林秀玲

（永春職業(yè)中專學(xué)校，福建永春 362600）

1 項目教學(xué)模式應(yīng)滿足的條件

在運用項目教學(xué)模式時，教師需要使此模式具備4個條件，分別是：（1）滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與職業(yè)需求。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主要源動力，在設(shè)計項目教學(xué)模式時要以興趣為初始要求。（2）專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是為了促進學(xué)生未來的發(fā)展，設(shè)計時要以培養(yǎng)學(xué)生技能水平為核心，通過把理論知識與實踐技能相結(jié)合，使專業(yè)知識發(fā)揮應(yīng)用價值。在設(shè)計難易程序時，要以學(xué)生的認(rèn)知能力為設(shè)置中心，具備層次變化與梯度變化。（3）設(shè)計項目要與時俱進。時代在發(fā)展，傳統(tǒng)的技能水平已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的需求，教師在設(shè)計項目教學(xué)模式時，要做到與時俱進，根據(jù)目前的社會實際需求與企業(yè)的實際需求確定項目內(nèi)容，從而使學(xué)生在教學(xué)方法的培養(yǎng)下，掌握當(dāng)下人才需求。（4）鼓勵學(xué)生獨立制定與實施計劃。教師在設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置項目，鼓勵學(xué)生自主完成項目的整個過程，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。

2 實踐意義

2.1 促進教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式屬于教師灌輸知識、學(xué)生被動接受的教育過程，在此過程中未注重實踐的作用，使學(xué)生只掌握了理論知識，卻無法應(yīng)用于實踐中，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。中職教育傳授的是學(xué)生技能，并能把技能應(yīng)用于實踐中。所以，需要改變教育方式，把理論與實踐相結(jié)合，促進學(xué)生的健康發(fā)展。項目教學(xué)模式應(yīng)用于服裝設(shè)計與工藝專業(yè)中，能夠有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，原因是此方法注重的是理論應(yīng)用于實踐。教師根據(jù)專業(yè)內(nèi)容分成若干個項目，教師與學(xué)生共同完成各個項目，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要獨立制定、設(shè)計、實施方案，教師只是負(fù)責(zé)從旁引導(dǎo)，從而使學(xué)生掌握的知識理論應(yīng)用于實踐中，且在已有的知識基礎(chǔ)上創(chuàng)新技能，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2 促進課程結(jié)構(gòu)改變

中職院校中設(shè)置的課程內(nèi)容是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能水平，存在較多的理論知識與操作方法。而服裝設(shè)計與工藝專業(yè)卻具有自身的特點，無法運用常規(guī)化的教學(xué)模式進行教學(xué)。原因是服裝行業(yè)需要創(chuàng)新，學(xué)生不只是要掌握服裝設(shè)計與工藝的理論知識，還要掌握實踐技能與創(chuàng)新技能。在教學(xué)過程中，理論知識是基礎(chǔ)能力，運用于實際設(shè)計中為實踐能力，在基礎(chǔ)能力與實踐能力基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新設(shè)計是服裝設(shè)計的靈魂。在運用教學(xué)策略時，需要掌握這一理論，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)能力與實踐能力，在兩種能力的綜合運用下，創(chuàng)新思維方式，形成自己獨特的設(shè)計風(fēng)格。[1]

2.3 促進教學(xué)評價的方式改變

評價環(huán)節(jié)是推動學(xué)生積極發(fā)展的重要動力，以往教學(xué)中對學(xué)生的評價簡單、單一，只是單純地對學(xué)生完成情況進行評分，無法準(zhǔn)確評估學(xué)生具體的掌握情況。運用項目教學(xué)模式，教師通過把知識劃分成若干個小項目，學(xué)生每完成一個項目，教師根據(jù)學(xué)生完成的過程與結(jié)果，對學(xué)生進行評估，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的優(yōu)勢及缺陷，鼓勵學(xué)生擴大優(yōu)勢，改善存在的制衡，從而使學(xué)生的技能水平不斷提升，有效促進教學(xué)評價的質(zhì)量。

3 項目教學(xué)模式的運用

3.1 巧設(shè)教學(xué)情境

服裝設(shè)計與工藝專業(yè)所涉及的領(lǐng)域較多，學(xué)生畢業(yè)后可以從事更多領(lǐng)域的工作。教師要了解專業(yè)具有的這一特點，在設(shè)計項目教學(xué)模式時，可以運用教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生技能。例如，教師在傳授服裝設(shè)計與工藝知識點時，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)企業(yè)工作環(huán)境，或者是設(shè)計工作室等與此行業(yè)相關(guān)的職業(yè)環(huán)境。[2]然后，通過調(diào)查了解學(xué)生的發(fā)展需求，如部分學(xué)生想成為服裝設(shè)計師，部分學(xué)生想成為高級服裝定制師等，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)不同的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生進入自己喜愛的環(huán)境中，獨立自主地完成教師設(shè)置的教學(xué)項目。

3.2 制訂學(xué)習(xí)計劃

由于學(xué)生剛剛接觸服裝設(shè)計與工藝專業(yè)，對服裝設(shè)計的認(rèn)知度較低。教師在運用項目教學(xué)模式時，要先掌握每位學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵并監(jiān)督學(xué)生自主完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生技能水平的提升[3]。例如，對于認(rèn)知度較高、學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師在運用項目教學(xué)模式時，可以為此類學(xué)生設(shè)置為某品牌服裝設(shè)計一期四季服裝項目，以女士套裙為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)與完成這一項目時，能夠快速掌握品牌定位、市場調(diào)研、設(shè)計方向、面料的選擇、服裝裁剪、成衣制作、整燙工藝等專業(yè)知識。

3.3 協(xié)作帶來共贏

服裝設(shè)計與工藝專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為廣泛，一個人無法完成從服裝設(shè)計到成品制作的整個過程。只有通過互相協(xié)作的方式，每個人分擔(dān)不同的角色，完成相應(yīng)的職責(zé)，從而使服裝制造高質(zhì)量、高效率地完成。如部分學(xué)生負(fù)責(zé)市場調(diào)研、部分負(fù)責(zé)設(shè)計工作、部分設(shè)計裁剪、部分負(fù)責(zé)制作等，再通過學(xué)生間的有效協(xié)調(diào)、互相交流，使每位學(xué)生充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，使服裝制作的整套工作優(yōu)質(zhì)地完成，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。

4 結(jié)語

服裝設(shè)計與工藝專業(yè)涉及到的領(lǐng)域較廣，教學(xué)內(nèi)容也較多，通過運用項目教學(xué)模式把知識劃分成若干個項目，通過學(xué)生獨立制定、設(shè)計、實施方案，再在教師的引導(dǎo)鼓勵下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高、解決問題的能力不斷提升，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。