摘 要：新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生為本，遵循個體差異，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。個體差異既是制約課堂教學(xué)有效實施的基礎(chǔ)，也是影響核心素養(yǎng)發(fā)展的前提?；诖?，文章以小學(xué)英語閱讀教學(xué)為例，提出了異化教學(xué)的具體實施策略，以提高閱讀教學(xué)實效，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)；小學(xué)；英語閱讀；運用

一、 引言

由于學(xué)生自身心理、智力等因素，其在學(xué)習(xí)中不可避免地存在一定差異性。教師如果延續(xù)傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法，就很難全面提高教學(xué)實效。為全面提升每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循學(xué)生基礎(chǔ)能力、情感態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)潛能等方面的差異，并立足個體差異構(gòu)建合理有效的課堂教學(xué)體系。本文就從以下幾方面深入探究差異化教學(xué)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體運用。

二、 教學(xué)目標(biāo)差異化，培養(yǎng)個體學(xué)習(xí)自信

每個人的基礎(chǔ)知識儲備、思維能力、學(xué)習(xí)方式各不相同，因此其所表現(xiàn)出的能力也各不相同。落實新課程理念要求的既要促進個性發(fā)展又要注重全面發(fā)展，教師需要制定一種個性化的新型教學(xué)模式。教師應(yīng)該針對學(xué)生在課堂教學(xué)中的差異性表現(xiàn)，立足學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)要求，設(shè)置差異性的教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分層教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循循序漸進、由易到難的原則，幫助學(xué)生穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)能力。

首先將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、思維潛能和情感態(tài)度進行合理分層。為了尊重學(xué)生的心理特點，教師應(yīng)注重隱形分層和動態(tài)分層。不應(yīng)該直接用優(yōu)、中、差進行區(qū)分，教師可以按照學(xué)生的個性需求選擇活潑可愛的卡通人物為小組命名。例如；喜羊羊類是學(xué)習(xí)興趣較高、記憶力較強、理解能力和語言運用能力相對較強的一部分學(xué)生，沸羊羊類是記憶、理解和運用等能力相對適中的學(xué)生，而懶羊羊則是這些能力相對較差的英語后進生。這樣的命名既能夠充分尊重學(xué)生的個性特點，也恰好契合動畫卡通人物的特征，以此使學(xué)生對差異化教學(xué)產(chǎn)生興趣?！跋惭蜓颉鳖悓W(xué)生教學(xué)目標(biāo)定位在對閱讀材料的整體把握和創(chuàng)新方面，“沸羊羊”層次學(xué)生針對已掌握的基礎(chǔ)知識，嘗試自主閱讀文本，并以合作探究的學(xué)習(xí)方式理解文本，練習(xí)運用單詞和句型?！皯醒蜓颉睂訉W(xué)生跟讀后，嘗試自主閱讀，重點記憶新單詞，并熟讀句型。喜羊羊?qū)訉W(xué)生的教學(xué)目標(biāo)對沸羊羊和懶羊羊?qū)訉W(xué)生起到一定激勵作用。教學(xué)目標(biāo)的差異化立足于教學(xué)個體差異化，是尊重學(xué)生個體發(fā)展需求的體現(xiàn)，也是因材施教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐層遞進的有效途徑。教學(xué)目標(biāo)是動態(tài)化的，學(xué)生個體差異也是動態(tài)化的，因此，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自信，從而挖掘?qū)W生個體的閃光點，促進全體學(xué)生共同發(fā)展。

三、 教學(xué)任務(wù)差異化，挖掘個體學(xué)習(xí)潛能

設(shè)計任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動時，教師把一些比較有難度的問題讓語言表達能力較強的學(xué)生先回答，隨后是表達能力一般的同學(xué)，最后是表達能力較差的學(xué)生。這樣學(xué)生在前幾位學(xué)生的示范中也能夠給自己定位，激勵每個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。同時也照顧到每個學(xué)生的感受。其次，根據(jù)學(xué)生的個體差異，將學(xué)生分成幾個固定合作小組，但每個合作學(xué)習(xí)小組中應(yīng)均衡分配學(xué)生，實施動態(tài)性分組，小組里應(yīng)同時包含“喜羊羊、懶羊羊和沸羊羊”三類學(xué)生。

例如；五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears這一單元的閱讀教學(xué)中，為了學(xué)生在閱讀中掌握“there be...”句型的靈活運用，教師需要讓每個小組創(chuàng)編一個情景劇。這時，小組中的喜羊羊類學(xué)生就能夠負責(zé)比較有難度的故事敘述或者編寫，而沸羊羊?qū)W生就能夠負責(zé)單詞書寫和語言組織。懶羊羊類組學(xué)生有很多創(chuàng)新想法可以利用，制作道具和營造氛圍比較適合他們。通過在合作小組中均衡不同層次學(xué)生的優(yōu)勢，教師既能夠讓每個層次學(xué)生都認識到自身學(xué)習(xí)的不足，也能夠鍛煉學(xué)生們自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，讓懶羊羊類學(xué)生向沸羊羊和喜羊羊類學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和能力看齊，讓喜羊羊和沸羊羊都能夠看到懶羊羊類學(xué)生在創(chuàng)新思維、實踐思維和邏輯思維等方面的優(yōu)勢。

四、 教學(xué)作業(yè)差異化，培養(yǎng)個體自學(xué)能力

作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準，也是幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。但不同層次學(xué)生面對統(tǒng)一布置的作業(yè)，完成效率和作用顯然是不同的。為了實現(xiàn)作業(yè)的督導(dǎo)和評價作用，實施差異化作業(yè)是非常有必要的。針對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求有針對性地設(shè)計作業(yè)，既能夠滿足不同層次學(xué)生對自我能力的檢測作用，也能夠讓學(xué)生都能夠體會到成功的喜悅，進而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W習(xí)潛能。而在小班化英語教學(xué)中，差異化作業(yè)布置更易實現(xiàn)，并且實施效率更加明顯。

比如：在三年級上冊Unit 6 Colors story time教學(xué)后，教師就可以從學(xué)生個體差異出發(fā)，設(shè)計三個層次的作業(yè)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自主選擇作業(yè)，提升完成作業(yè)的積極性，并借機挖掘不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維潛能，綜合提升學(xué)生的語用能力。可以考慮設(shè)計“小小模仿家”的作業(yè)?！皯醒蜓颉睂訌?fù)習(xí)文本中的顏色詞匯，理解后按照要求進行涂色。同時，能夠掌握本文重點句型的運用，讓學(xué)生練習(xí)讀和說。“沸羊羊”層作業(yè)是拓展類作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合實踐生活中的顏色，自主搜集更多顏色詞，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。同時，可以對新學(xué)的單詞和已學(xué)的單詞進行自我錄音和自我評價。“喜羊羊”層為開放性作業(yè)，學(xué)生通過感知、體驗和實踐的方式自主搜集資料，并嘗試自主創(chuàng)設(shè)對話或者故事情景，用筆寫下來。這一層作業(yè)對學(xué)生的綜合語用能力有較高要求。分層作業(yè)設(shè)計的方式，轉(zhuǎn)變了枯燥的作業(yè)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和發(fā)展需求，自主選擇想要完成的層級作業(yè)。最后的結(jié)果就是，作業(yè)完成效率明顯提高，學(xué)生完成作業(yè)積極性也明顯改善了。

五、 結(jié)語

總之，個體差異在教學(xué)中是不可避免的，為了有效降低個體差異對學(xué)習(xí)的影響，教師需要遵循個體差異，構(gòu)建符合個體發(fā)展特點的差異化閱讀教學(xué)模式。通過教學(xué)目標(biāo)差異化，教學(xué)任務(wù)差異化和教學(xué)作業(yè)差異化，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，挖掘不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能。從而使不同層次學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中都能夠會學(xué)英語、會用英語、會說英語。

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作者簡介：謝瑜萍，江蘇省溧陽市，溧陽市平橋小學(xué)。