劉美倫，劉建軍

（1.遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院，遼寧沈陽110000；2.遼寧鐵道職業(yè)技術學院，遼寧錦州121000）

高職院校的繼續(xù)教育作為職業(yè)教育的后續(xù)教育，作為終身教育的組成部分，在大力倡導終身學習和建設學習型社會的今天，應該順應社會發(fā)展需求，改變傳統(tǒng)格局和趨同模式，尋求創(chuàng)新與突破，建設與終身學習理念相吻合、與企業(yè)及崗位需求良性互動的繼續(xù)教育體系。

1 人才培養(yǎng)體系注重四個對接

繼續(xù)教育不同于普通高等教育，必須具有自己的特色。人才培養(yǎng)四對接是在教學實踐基礎上總結出的與繼續(xù)教育匹配度較高的人才培養(yǎng)模式。即：專業(yè)與企業(yè)崗位對接；教學過程與生產(chǎn)過程對接；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接；職業(yè)教育與終身學習對接。只有實現(xiàn)對接，繼續(xù)教育才能培養(yǎng)出符合時代需求的合格人才，繼續(xù)教育的體系才會順暢。

1.1 專業(yè)與企業(yè)對接

高校繼續(xù)教育改革的核心目標就是追求高質(zhì)量發(fā)展，繼續(xù)教育的高質(zhì)量發(fā)展就是滿足企業(yè)和社會需求，滿足國家戰(zhàn)略及個人發(fā)展的需求。繼續(xù)教育作為終身教育的一部分，它與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最密切，對社會需求變化感知最敏銳，也能最快速地反應時代發(fā)展轉(zhuǎn)型帶來的各種需求變化，其專業(yè)設置必須緊跟企業(yè)發(fā)展的脈搏，時刻與企業(yè)需求保持動態(tài)平衡與對接，學校繼續(xù)教育專業(yè)的設置，也要根據(jù)需求在國家政策指導下不斷調(diào)整，以保證其存在的生命力。

1.2 教學過程與生產(chǎn)過程對接

繼續(xù)教育的學員可分為學歷繼續(xù)教育和非學歷繼續(xù)教育兩部分，學歷繼續(xù)教育學員有一部分已經(jīng)參加工作，還有一部分即將參加工作；非學歷繼續(xù)教育學員，主要是已經(jīng)參加工作的一線在職職工，他們參加繼續(xù)教育的主要目的是提高素質(zhì)，為今后工作或個人提升做準備，急需把課堂學到的知識應用到生產(chǎn)過程中。因此，教學過程與生產(chǎn)過程對接對他們而言，意義重大。采取的做法主要有：聘請現(xiàn)場有經(jīng)驗的技術人員參與人才培養(yǎng)方案制定及教學資源建設；聘請現(xiàn)場技術人員直接進課堂；讓繼續(xù)教育教師積極參加企業(yè)實踐，通過多種渠道了解掌握生產(chǎn)過程及相關知識，并能夠及時地把生產(chǎn)實踐中的新知識、新工藝融入相應的課程中。實踐證明，這些做法效果明顯。

1.3 專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接

進入新時代，高校繼續(xù)教育資源結構與產(chǎn)品結構都在進行轉(zhuǎn)型升級，繼續(xù)教育結構趨同的局面正在得到改善，各學校都辦出了自己的特色，對高職院校而言，專業(yè)課程內(nèi)容的設置是反應學校辦學特色的主要因素之一，必須反映企業(yè)的需求，與企業(yè)標準緊密對接，互相吻合，因此在課程內(nèi)容設置時，需要考慮國家政策需求、企業(yè)發(fā)展與實踐需求及個人后天發(fā)展需求，發(fā)揮國家戰(zhàn)略的引領作用，突出用人市場的導向作用，強調(diào)專業(yè)化、終身化、全民化的培養(yǎng)思路，加強與政府、企業(yè)及區(qū)域?qū)W習需求的對接，靈活掌握和運用職業(yè)標準，并把職業(yè)標準潛移默化地融入學科建設中，引導專業(yè)課程設置越來越合理，越來越貼近實際需求。部分高職院校已經(jīng)把“一帶一路”建設的需求充分考慮進來，不僅課程設置對接了社會需求，而且已經(jīng)率先與相關國家進行了人才交流與培養(yǎng)，收到良好的效果。

1.4 職業(yè)教育與終身學習對接

從世界范圍看，許多發(fā)達國家都形成了終身學習理念為指導的終身教育和終身學習體系，美國繼續(xù)教育與普通高等教育同樣受重視。法國頒布了《繼續(xù)教育法》，明確規(guī)定了大學推進終身學習和繼續(xù)教育的責任[1]?！稓W洲大學終身學習憲章》強調(diào)了大學終身學習的使命。我們國家，尤其是在高職院校，繼續(xù)教育和終身學習雖然越來越得到重視，但是重視程度還遠遠不夠，職業(yè)教育與學歷繼續(xù)教育、非學歷繼續(xù)教育之間還存在著發(fā)展不協(xié)調(diào)、不均衡、不同步等問題，職業(yè)教育與繼續(xù)教育之間缺少溝通與銜接[2]。我們必須在終身學習框架下，加強職業(yè)教育與繼續(xù)教育的資源共享、信息互通，把終身學習理念融入到職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，從人才培養(yǎng)方案的制定，到學習內(nèi)容的設置及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，都要充分考慮學生后天的發(fā)展需求，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，使職業(yè)教育與終身學習良好的對接。

2 教學模式采用線上線下雙軌運行為主的混合式教學

由于繼續(xù)教育學員成分復雜，學習時間需求各不相同，學習能力差別較大，傳統(tǒng)的統(tǒng)一模式的教學不能滿足繼續(xù)教育學員的需求，而線上線下為主的混合式教學模式，才是繼續(xù)教育發(fā)展的方向。但是，按什么比例混合？如何混合？如何建立適應繼續(xù)教育學員的教學資源，這些都需要我們通過實踐進行研究。

2.1 準確把握線上、線下混合的比例

混合式教學模式在學習方式、學習手段、學習內(nèi)容、學習時空等多個方面都具有靈活多變的特點，需要學生打破傳統(tǒng)的思維方式，建立新的教學和課程體系。新的課程體系是在教學實踐的基礎上建立起來的，根據(jù)學生實際情況，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡遠程技術手段，與線上導學或線下面授相結合，針對學歷繼續(xù)教育確定雙軌運行中線上、線下課程的比例，并根據(jù)具體情況及時地把學生網(wǎng)上自學與教學面授結合起來，學生通過網(wǎng)上自學，可以獲得所需的知識及資源，通過面授解決疑難問題。對非學歷繼續(xù)教育，以“線下”采集需求為導向，根據(jù)企業(yè)及學生的需求，制定培養(yǎng)計劃，因材施教，甚至送教上門，多維度地為企業(yè)服好務，使企業(yè)對應用型人才的需求得到滿足。當然，隨著外界條件的變化及學生自身條件的變化，混合式教學在混合的比例及內(nèi)容上都可能發(fā)生變化，也需要隨時進行動態(tài)調(diào)整，以保證與學生需求相平衡。

2.2 注意教學資源的發(fā)展和完善，促進教學資源共享

多年前提到教學資源，我們會想到實物教具、工作現(xiàn)場、紙質(zhì)資料、圖片以及影視資料等，可是現(xiàn)在這些教學資源已經(jīng)遠遠不能滿足教學的需要，尤其是對繼續(xù)教育而言，網(wǎng)絡資源已經(jīng)占據(jù)越來越大的比例，因為這些資源更有利于教學雙方使用與交流，更有利于傳播與發(fā)展，而且這些資源始終處于動態(tài)的發(fā)展過程中，會在使用中不斷得到修改和充實，這正符合時代發(fā)展和教育規(guī)律的需要。教學資源建設要以教師為主體、師生共建、校企共建，按照資源建設的動態(tài)觀，借助多媒體技術和網(wǎng)絡通訊技術等現(xiàn)代化的教學手段，建設符合當代教育規(guī)律的新型教學資源[3]。網(wǎng)絡教學資源覆蓋面越大，越有利于繼續(xù)教育學生的學習，資源共享也就越容易實現(xiàn)，所以我們要盡可能地改變傳統(tǒng)課堂教學模式的不足，把更多優(yōu)秀教育資源放置在網(wǎng)絡上，不僅有利于提高教學效率，滿足學習者的學習需要，還有利于資源使用者之間的交流，便于發(fā)現(xiàn)問題，改進和豐富教學資源。

2.3 突破時空限制，強化繼續(xù)教育資源的交互性和靈活性

由于繼續(xù)教育的學生來源不同、層次不同，教學管理難度較大，利用現(xiàn)代化信息手段進行通訊和教學，則非常適合這些學生的學習。如通過電子郵件、語音信箱、手機終端、微信平臺等技術，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的雙向交流和溝通，能及時獲取學生的學習信息，并及時解答學生的問題，解決學生遇到的困難，甚至及時糾正教學資源本身的不足，這種強大的交互性和靈活性，尤其是實時性，為師生的交流和學習提供了有效的平臺支持。網(wǎng)絡教學資源越豐富、越開放，就越能為繼續(xù)教育的發(fā)展提供便利條件，越有利于學生的學習，有利于培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維的創(chuàng)新型人才。

3 教學內(nèi)容上打造與企業(yè)崗位需求良性互動的新模式

繼續(xù)教育的學員學習目的之一就是提高自身素質(zhì)，更好地滿足自身提升的需要，滿足不斷變化的社會發(fā)展的需求，我們的繼續(xù)教育體系必須為滿足學員需求服務，為學員提供良好和實用的平臺，保證他們能夠不受時間、空間和途徑的限制，及時獲得自己所需的最新知識，這就需要在教學內(nèi)容上注重與企業(yè)崗位需求良性互動。

當今社會科技發(fā)展與人的智慧發(fā)展互相促進，科學技術沖破了國界的限制，人們的思維也沖破了種族與地域的制約，人的發(fā)展與科技發(fā)展的互動推進了全球化進程[4]。由于繼續(xù)教育的學生與社會和企業(yè)的聯(lián)系更加密切，我們未來的教學內(nèi)容也必須瞄準企業(yè)崗位需求，課程內(nèi)容設置隨社會需求變化而變化，由企業(yè)和學校共同確定課程內(nèi)容，使教學內(nèi)容與企業(yè)需求形成良性互動，教學內(nèi)容既要滿足實際需求，又要有新的突破，既要充分滲透終身學習的思想，又要綜合考慮社會、企業(yè)、國際形勢發(fā)展變化所產(chǎn)生的影響，不斷地把需求的變化與人的思維的進步通過課程改革體現(xiàn)出來，所以，建立一個良性互動的繼續(xù)教育體系，是社會發(fā)展的需要，也是繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。繼續(xù)教育工作者必須適時了解學員的需求，預見社會需求的變化，注重理論與實踐相結合，以市場需求為導向，主動面向人才市場，及時調(diào)整專業(yè)層次，優(yōu)化辦學結構，使繼續(xù)教育體系在良性互動的基礎上，脫離思維定勢，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

4 教學手段上大量采用差異化教學

從很多學校的現(xiàn)狀看，繼續(xù)教育人力投入都不足，對繼續(xù)教育的管理服務很難到位，對不同層次、不同行業(yè)、不同區(qū)域、不同種族學員的不同需求很難區(qū)別對待，嚴重忽視了學生的差異性，因此，高職院校的繼續(xù)教育需要加大投入，采取差異化教學手段，允許不同的學生用不同的時間學習不同的內(nèi)容，學生可以更靈活地有選擇性地學習，學生的學習將朝著更加主動、更有深度和無邊界的方向發(fā)展。學生要依據(jù)興趣、個性、自我規(guī)劃選擇適合自己的學習方式，突破校園的界限，利用一切可利用的教育資源，使學習效果最大化。

未來學校的繼續(xù)教育應該更加強調(diào)為學生個性學習服務的職能，根據(jù)國家政策變化和行業(yè)企業(yè)需求合理制定課程標準，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化和改造，彰顯出本土文化特色和學校價值，從教學資源、教學手段、教學內(nèi)容、教學平臺和教學評價多方面入手，為差異化教學創(chuàng)造條件，更好地滿足學生個性化發(fā)展的需要，讓繼續(xù)教育培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的職業(yè)人才。