呂家將，江 鈴

（九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西九江332007）

2019年1月24 日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》 （國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)） （以下簡(jiǎn)稱“職教20條”），文件對(duì)職業(yè)教育提出了全方位的改革政策舉措，是新時(shí)代職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)和施工藍(lán)圖[1]，這不僅給高職院校帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，也使高職院校面臨新的挑戰(zhàn)。職教20條中多處對(duì)校企合作提出了明確要求，足見在高職教育發(fā)展的道路上，校企合作是高職教育發(fā)展中的一項(xiàng)重要舉措。分析當(dāng)前校企合作的現(xiàn)狀，加強(qiáng)校企全面深度合作，探索創(chuàng)新校企合作內(nèi)容、方式、途徑，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)高職教育改革的進(jìn)程，提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才有著重要意義。

1 高職院校校企合作現(xiàn)狀分析

在政府的大力推動(dòng)下，借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，國(guó)內(nèi)高職院校涌現(xiàn)出了不同的校企合作模式。按照校企合作內(nèi)容的不同，可大致分為校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地、校企合作訂單培養(yǎng)人才、校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)教融合校企全面對(duì)接等類型。

1.1 行政驅(qū)動(dòng)，以大中型國(guó)企為主的共建實(shí)訓(xùn)基地校企合作模式

職業(yè)教育具有明確的職業(yè)和實(shí)踐特性，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升離不開企業(yè)的參與。2005年《教育部關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的意見》 （教職成〔2005〕1號(hào)） 中明確提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，高職教育從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)入內(nèi)涵發(fā)展階段。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)成為高職院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。高職院校一方面積極申請(qǐng)國(guó)家財(cái)政支持，另一方面積極聯(lián)系企業(yè)通過(guò)捐贈(zèng)或半賣半送等方式建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并根據(jù)專業(yè)就業(yè)方向，與相應(yīng)企業(yè)溝通，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以滿足學(xué)生“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐”“工學(xué)交替”和“頂崗實(shí)習(xí)”的需要。

此種方式屬于典型的學(xué)校本位培養(yǎng)模式，企業(yè)處于人才培養(yǎng)的輔助地位，校企合作的實(shí)質(zhì)是企業(yè)幫助學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)，在校企合作初期探索階段較為常見，合作企業(yè)多為國(guó)有大中型企業(yè)。為配合政府號(hào)召，校企合作多通過(guò)行業(yè)、校友或設(shè)備買賣等關(guān)系驅(qū)動(dòng)，企業(yè)主要出于對(duì)學(xué)校的“公益支持”，企業(yè)推進(jìn)校企合作不斷深入的興趣不大，合作關(guān)系難以持續(xù)穩(wěn)定保持[2]。合作中暴露了諸多問(wèn)題：如重掛牌、輕建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)安排工作時(shí)間長(zhǎng)、技術(shù)含量低等問(wèn)題。隨著校企合作的不斷深入，低利益相關(guān)度和低行動(dòng)強(qiáng)度形成的這種松散校企合作關(guān)系已逐漸退出歷史舞臺(tái)。

1.2 市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)，以大中型私企為主的校企聯(lián)合培養(yǎng)訂單人才模式

由于人口紅利的消失、年輕人不愿意進(jìn)工廠和制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)勞動(dòng)力要求提升等多重因素疊加，制造類企業(yè)開始面臨嚴(yán)重的用人荒。企業(yè)進(jìn)行校企合作的意愿明顯提升，主動(dòng)與具備一定品牌特色的高職院校或區(qū)域高職院校簽訂戰(zhàn)略合作關(guān)系，“育人即育工”的校企訂單培養(yǎng)模式開始涌現(xiàn)，并快速成為高職校企合作熱點(diǎn)。2010年5月國(guó)務(wù)院審議并通過(guò)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確職業(yè)教育要以推進(jìn)政府統(tǒng)籌、校企合作、集團(tuán)化辦學(xué)為重點(diǎn)，開展委托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)試點(diǎn)。訂單式培養(yǎng)即企業(yè)根據(jù)發(fā)展情況和崗位需要與學(xué)校簽訂訂單式培養(yǎng)協(xié)議，人才培養(yǎng)方案制定和學(xué)生管理仍然以學(xué)校為主，企業(yè)通過(guò)投入一定的人力、物力和財(cái)力，參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，包含人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)內(nèi)容與資源開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，學(xué)生畢業(yè)考核過(guò)關(guān)即成為企業(yè)員工。

由于國(guó)有大中型企業(yè)資源實(shí)力、研發(fā)實(shí)力雄厚且招聘員工容易，訂單培養(yǎng)合作企業(yè)以大中型私營(yíng)企業(yè)為主。訂單培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更具崗位適用性，知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)更符合一線崗位需求，且能夠一定程度上為企業(yè)提供強(qiáng)有力的人才支撐與儲(chǔ)備[3]。校企合作訂單培養(yǎng)既是“人才培養(yǎng)模式”，又成為“企業(yè)發(fā)展模式”，校企合作實(shí)現(xiàn)雙贏，生命力更強(qiáng)，現(xiàn)已成為校企合作主流模式。但由于訂單培養(yǎng)模式合作企業(yè)理念、實(shí)力等差異較大，因此出現(xiàn)理念偏差、實(shí)力不夠、經(jīng)營(yíng)不善、短期行為和誠(chéng)信缺失等問(wèn)題。

1.3 雙主體育人，現(xiàn)代學(xué)徒制模式

為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)部分企業(yè)合作辦學(xué)的積極性，體現(xiàn)校企雙主體育人優(yōu)勢(shì)，2014年教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》 （教職成〔2014〕9號(hào)），明確提出要“逐步建立起政府主導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和學(xué)校雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制”。現(xiàn)代學(xué)徒制將傳統(tǒng)師傅帶徒弟的培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，與訂單培養(yǎng)相比，更強(qiáng)調(diào)企業(yè)的主體作用和實(shí)踐特性，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，知識(shí)與技能的完全融合。

然而現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)推行起步較晚，受一些教育觀念和教育思想的影響，在推行過(guò)程中還存在一些困難和不足。如與傳統(tǒng)學(xué)徒制相混淆，不被學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)充分理解，認(rèn)可度不高；企業(yè)在參與過(guò)程中，存在運(yùn)營(yíng)成本的壓力、優(yōu)秀學(xué)徒流失等顧慮，參與積極性不高；政府關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制方面的有關(guān)政策扶持還不到位等。

1.4 共建平臺(tái)，產(chǎn)教融合反哺教學(xué)模式

以訂單培養(yǎng)為聯(lián)絡(luò)紐帶，發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校與企業(yè)信息交互更加密切，合作關(guān)系從合作育人深化為校企兩個(gè)實(shí)體的全方位合作，并逐漸演變成高職院校與行業(yè)或區(qū)域企業(yè)組成動(dòng)態(tài)聯(lián)盟，在合作辦學(xué)、技術(shù)開發(fā)、人員交流、基地共建等方面深度融合，以摸索建立一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化組合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量并助力行業(yè)或區(qū)域企業(yè)發(fā)展。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”。2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》 （國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)） 中明確指出：推進(jìn)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、同園區(qū)聯(lián)結(jié)。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是校企合作不斷深化的必然結(jié)果。各高職院校大膽探索融合模式，呈現(xiàn)出產(chǎn)教融合多樣化發(fā)展的良好局面。如產(chǎn)教融合建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，深度對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求，分析教學(xué)與生產(chǎn)性活動(dòng)均適用的社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)，集教學(xué)、生產(chǎn)和社會(huì)服務(wù)等功能于一體。產(chǎn)教融合制定人才培養(yǎng)方案不同于傳統(tǒng)聽取某一個(gè)單位或?qū)＜医ㄗh，需經(jīng)過(guò)充分的產(chǎn)業(yè)調(diào)研，做好專業(yè)人才培養(yǎng)定位，考慮行業(yè)或區(qū)域產(chǎn)業(yè)特征和社會(huì)發(fā)展急需的新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的文化要素等。而產(chǎn)教融合共建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)一般以科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)為支點(diǎn)，孵化創(chuàng)新企業(yè)或幫助區(qū)域中小微企業(yè)升級(jí)改造，培養(yǎng)教師產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，將企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程，以反哺技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。

產(chǎn)教融合將國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)統(tǒng)籌考慮，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會(huì)民生為合作雙方的共同目標(biāo)，突破了校企“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”合作的傳統(tǒng)做法，探索了多所院校與多家企業(yè)組建產(chǎn)教聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)了多元多方合作，讓更多的中小微企業(yè)可以參與校企合作，以更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新同步推進(jìn)。產(chǎn)教融合更加注重企業(yè)的利益訴求，并突出了高職院校的科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)屬性。然而產(chǎn)教融合對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況、高職院校的合作水平等提出了較高的要求，短時(shí)期還難以全面展開并形成規(guī)模效應(yīng)。

2 高職院校推動(dòng)校企合作不斷深化的基本策略

在政府推動(dòng)、高職院校和企業(yè)共同努力下，校企合作取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，校企合作理念已經(jīng)深入人心，合作模式更加多樣且實(shí)質(zhì)合作已成主流；高職院?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”和“企業(yè)發(fā)展模式”互惠共存的校企合作生態(tài)系統(tǒng)已初具雛形；產(chǎn)教融合涌現(xiàn)了一些效果顯著的示范引領(lǐng)項(xiàng)目。基于校企合作的現(xiàn)狀分析，站在高職院校立場(chǎng)，深化校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合，需要從調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性、提升校方合作能力等方面扎實(shí)推進(jìn)。

2.1 創(chuàng)特色品牌，吸引企業(yè)積極參與

實(shí)踐證明，校企合作持續(xù)穩(wěn)定向前發(fā)展的根本是“雙贏”。2018年，教育部等六部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》 （教職成〔2018〕1號(hào)）指出，開展校企合作應(yīng)充分“調(diào)動(dòng)校企雙方積極性，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展”。調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性不僅需要政府出臺(tái)諸如項(xiàng)目補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠等促進(jìn)企業(yè)參與校企合作的政策法規(guī)，更需要高職院校多途徑想辦法吸引企業(yè)。在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量前提下，樹立學(xué)校品牌，考慮企業(yè)利益訴求，加強(qiáng)學(xué)生管理，切實(shí)做好校企合作服務(wù)工作。

2.1.1 創(chuàng)建特色品牌

在市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)校企合作不斷深化背景下，學(xué)校傾向于挑選誠(chéng)信有實(shí)力的優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)行合作，企業(yè)也偏向挑選有實(shí)力的院校，如骨干校、示范校、特色?；虍厴I(yè)生聲譽(yù)好的學(xué)校。學(xué)校需在抓內(nèi)涵建設(shè)基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)技能大賽和社會(huì)服務(wù)等重點(diǎn)項(xiàng)目上取得突破，努力提升學(xué)校社會(huì)或行業(yè)知名度，同時(shí)，通過(guò)積極配合企業(yè)建設(shè)“產(chǎn)教融合型企業(yè)”、落實(shí)各類減免稅收政策等，提高學(xué)校良好合作伙伴的信用度，以點(diǎn)帶面，引領(lǐng)學(xué)校全方位向前發(fā)展。

2.1.2 創(chuàng)新校企合作機(jī)制

學(xué)校專業(yè)不同，合作企業(yè)差異很大。企業(yè)屬性、規(guī)模和發(fā)展階段的不同，其利益訴求也大相徑庭。高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)的實(shí)際需求，開展訂單培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、共建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)、頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)等針對(duì)性合作項(xiàng)目，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，創(chuàng)新合作建設(shè)平臺(tái)，達(dá)到深度合作的目的。

2.1.3 提高社會(huì)服務(wù)能力

高職院校要加強(qiáng)自身的師資隊(duì)伍建設(shè)和研發(fā)實(shí)力，真正為企業(yè)解決技術(shù)難題，通過(guò)校企合作實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏。新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下，企業(yè)面臨升級(jí)改造壓力和員工轉(zhuǎn)崗壓力，高職院校需利用自身資源優(yōu)勢(shì)，在技術(shù)開發(fā)和員工培訓(xùn)等方面，積極探索服務(wù)企業(yè)的新舉措。如聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行技術(shù)開發(fā)，對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行免費(fèi)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和入職培訓(xùn)等。

2.1.4 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理

職教20條中提出，職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6個(gè)月[4]。這意味著學(xué)生一半以上的時(shí)間不是在實(shí)訓(xùn)就是在頂崗實(shí)習(xí)。作為校方，要認(rèn)真組織頂崗實(shí)習(xí)，選派經(jīng)驗(yàn)足、責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀指導(dǎo)教師帶隊(duì)；做好學(xué)生的行前思想政治、工匠精神和企業(yè)文化、安全操作規(guī)程等教育工作；加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)考核，要求學(xué)生寫好頂崗實(shí)習(xí)周記和實(shí)習(xí)小結(jié)，指導(dǎo)教師和企業(yè)職工對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。在提高學(xué)生實(shí)習(xí)效果的同時(shí)，給企業(yè)留下良好的實(shí)習(xí)印象，并為企業(yè)選聘優(yōu)秀畢業(yè)生打下基礎(chǔ)。

2.2 加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升校方合作能力

產(chǎn)教融合背景下，企業(yè)參與校企合作的意愿逐步提升，高職院校的合作能力已成為校企合作持續(xù)發(fā)展的制約因素。而學(xué)校合作能力達(dá)不到企業(yè)需求的最主要原因是學(xué)生技能達(dá)不到企業(yè)生產(chǎn)要求和高職院?？蒲心芰Σ蛔?。

2.2.1 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是達(dá)成合作的根本

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校立校之本，是吸引企業(yè)合作的最重要資源。高職院校必須堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展思路，全方位多途徑培養(yǎng)符合企業(yè)需求的優(yōu)秀技術(shù)人才。

1）提升專業(yè)發(fā)展匹配度?！半p高”建設(shè)背景下，高職院校應(yīng)該遴選一批就業(yè)質(zhì)量高或影響力大的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，擴(kuò)大招生規(guī)模，利用已有資源，借助行業(yè)企業(yè)力量，繼續(xù)做精做強(qiáng)。明確服務(wù)地方和行業(yè)定位，積極融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，科學(xué)預(yù)測(cè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才需求的變化，依托學(xué)?，F(xiàn)有辦學(xué)條件，做好新專業(yè)申報(bào)和配套人才培養(yǎng)方案制訂工作，保持專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和前瞻性。

2）構(gòu)筑有效教學(xué)體系。人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)模式選擇等方方面面都會(huì)影響有效教學(xué)體系的構(gòu)建，但其根本還是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和自信心的建立。按照“入口有趣”原則，大一開始設(shè)置一些直觀易做的專業(yè)實(shí)踐，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持剛進(jìn)校園時(shí)的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)模式上，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式導(dǎo)入知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生明確知識(shí)應(yīng)用情況，提升學(xué)習(xí)目的性和興趣，并通過(guò)“教、學(xué)、做”一體方式，在實(shí)際動(dòng)手過(guò)程中解除疑惑，這樣做會(huì)使學(xué)生印象更深，達(dá)到“帶著問(wèn)題學(xué)知識(shí)，自己動(dòng)手解疑惑”的目的；另外，高職學(xué)生形象思維能力強(qiáng)于邏輯思維能力，且動(dòng)手能力強(qiáng)于思辨能力，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)有效性。

3）實(shí)施分層次培養(yǎng)技能人才。高職生源廣，學(xué)生接受能力差異明顯。為解決學(xué)生個(gè)體差異化和課堂教學(xué)統(tǒng)一化的矛盾，響應(yīng)高職“1+X”證書制度改革，基于職業(yè)資格中級(jí)工要求，精簡(jiǎn)課堂教學(xué)基本內(nèi)容，保證大部分學(xué)生可以掌握。利用選修課、在線學(xué)習(xí)、專業(yè)協(xié)會(huì)、第二課堂和社會(huì)服務(wù)小組等課外學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，滿足學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生要求，以營(yíng)造“課內(nèi)教學(xué)固基礎(chǔ)，課外教學(xué)拔能力”的教學(xué)生態(tài)。

4）加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)和吃苦耐勞的職業(yè)精神。同時(shí)，在專業(yè)課程實(shí)踐過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)國(guó)標(biāo)的權(quán)威性和說(shuō)明書的重要性，灌輸職業(yè)規(guī)范，逐步強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2.2 提升教師科技攻關(guān)能力是深化合作的關(guān)鍵

高職教師質(zhì)量是高職院校的最重要資源，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和形成辦學(xué)特色的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)幾輪課程改革的洗禮，大部分高職教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、資源制作和教學(xué)方法運(yùn)用等教學(xué)能力取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)能力還存在短板，成為制約校企合作不斷深化的重要因素。高職院校需全方位、多渠道提升教師科技攻關(guān)能力。

1）提升教師科研服務(wù)理念。學(xué)校需通過(guò)思想動(dòng)員和政策激勵(lì)相結(jié)合的方式，讓教師養(yǎng)成科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)的意識(shí)。及時(shí)傳達(dá)高職領(lǐng)域重要文件精神，介紹當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、行企業(yè)現(xiàn)狀和校企合作基本狀況，讓教師了解提升社會(huì)服務(wù)能力的重要性；制訂或更新《科研工作量化與科研津貼發(fā)放辦法》 《專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評(píng)審量化考核實(shí)施細(xì)則》和《教師外出培訓(xùn)管理辦法》等規(guī)章制度，加大科研和社會(huì)服務(wù)工作的權(quán)重和獎(jiǎng)勵(lì)力度，引導(dǎo)教師積極參與相關(guān)工作。

2）制定實(shí)施教師素質(zhì)提高計(jì)劃。職教20條中提出：“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半[4]。應(yīng)此要求，高職院校要盡快制定實(shí)施教師素質(zhì)提高計(jì)劃，與“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地取得聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教師每年至少1個(gè)月的企業(yè)實(shí)訓(xùn)和5年一周期的全員輪訓(xùn)計(jì)劃；定期組織選派教師赴國(guó)外研修訪學(xué)；組織、鼓勵(lì)教師參加或指導(dǎo)各類職業(yè)技能競(jìng)賽，使教師在競(jìng)賽的準(zhǔn)備過(guò)程中，全方位理解相關(guān)領(lǐng)域，儲(chǔ)備充足的知識(shí)和實(shí)踐技能；營(yíng)造終身學(xué)習(xí)氛圍，鞏固和強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，并熟悉國(guó)際行業(yè)最新的前沿技術(shù)，為科研攻關(guān)提供新思路和新方法，不斷提升創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

3）鼓勵(lì)教師深入企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。學(xué)院積極組織教師深入企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)排憂解難，同企業(yè)共同研發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品。使教師在參加企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目中，增強(qiáng)處理疑難問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和科技攻關(guān)能力，為組建高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)打下基礎(chǔ)。