曾曉慧

（西北民族大學(xué) 新聞傳播學(xué)院，甘肅 蘭州 730100）

一、引言

學(xué)校教育是富有價(jià)值性、理性思想教育的殿堂，肩負(fù)著學(xué)術(shù)研究、教書育人的使命。從育人視角分析，立德樹人是陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生人生境界、培育學(xué)生成為社會(huì)主義接班人的使命，也是教育工作者不可避免的教育問題。在信息爆炸、新老媒體融合的時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思維，借助媒介融合優(yōu)勢，發(fā)揮教育育人模式，提升學(xué)生思想政治教育價(jià)值，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展培育應(yīng)用型人才。

二、媒體時(shí)代媒介融合的發(fā)展概述

（一）媒介融合的學(xué)校教育概述

媒介融合是信息技術(shù)發(fā)展，新媒體時(shí)代下的產(chǎn)物，在媒體時(shí)代快速發(fā)展下，形成新的媒介形式，為學(xué)校教學(xué)環(huán)境的變革提供契機(jī)，使教育環(huán)境不再是課堂教學(xué)模式，也是線下與線上教學(xué)模式。媒介融合是一種虛擬世界表達(dá)形式，也是一種新的社交活動(dòng)形式。從媒介融合視角來看，學(xué)生不僅是信息的發(fā)布者，也是信息接收者。媒體環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)媒介融合模式，拓寬了學(xué)校教育形式，實(shí)現(xiàn)師生、生生、線上線下交流互動(dòng)模式。在此教育背景下，能夠拓寬教育視野，改變傳統(tǒng)教育模式，使學(xué)生從以往被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生主體性、主動(dòng)性，進(jìn)而在教育中有所收獲[1]。

（二）媒介融合的學(xué)校教育特性

在媒體時(shí)代下，微信、QQ等社交軟件的生成，為人與人交流提供契機(jī)。同時(shí)也存在一定的隱患，尤其是學(xué)生。學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、辨別信息能力較差，很容易受到他人的蠱惑，影響到學(xué)生價(jià)值觀的改變。而在媒介融合下，為學(xué)生思想政治教育提供契機(jī)，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，整合課程知識(shí)，將課程知識(shí)傳遞到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，供學(xué)生學(xué)習(xí)、觀看知識(shí)，給予學(xué)生正確的引領(lǐng)，將學(xué)生引向積極、向上、樂觀的方向發(fā)展，進(jìn)而培育社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。媒體時(shí)代下，媒介融合發(fā)展形勢，是學(xué)校教育一種新的手段，實(shí)現(xiàn)媒介與教育之間的融合，彰顯教育針對性，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量。由此可見，媒體時(shí)代下，媒介融合發(fā)展模式，體現(xiàn)教育針對性、主動(dòng)性、多樣性、交互性、自主性等特性，進(jìn)而為學(xué)校教育教學(xué)改革提供契機(jī)[2]。

三、媒體時(shí)代媒介融合的發(fā)展挑戰(zhàn)與機(jī)遇

（一）挑戰(zhàn)

媒體時(shí)代下，媒介融合發(fā)展形勢，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活智能化、科學(xué)化模式。在媒介融合視域下，互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)信息呈現(xiàn)巨大態(tài)勢，但信息參差不齊，學(xué)生雖然具有自我保護(hù)意識(shí)，但意志力薄弱，很容易受到不良信息的感染，使學(xué)生誤入歧途。在此背景下，對學(xué)校教育形成一定的沖擊，需要為學(xué)生開展線上線下教育模式，尊重學(xué)生主體性，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，為學(xué)生開展多元化教學(xué)模式，滿足學(xué)生異質(zhì)性學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而沖擊學(xué)生全面發(fā)展。這就對教師綜合素養(yǎng)提出一定的要求，教師不僅要立足于課堂教學(xué)模式，還應(yīng)該為學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相融合。同時(shí)，教師不僅要掌握專業(yè)化課程知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)該涉獵多種課程知識(shí)，諸如心理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等課程知識(shí)，多方面教育引領(lǐng)學(xué)生，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)有效性。因此，在媒體時(shí)代下，促進(jìn)媒介融合的發(fā)展，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，通過學(xué)習(xí)不斷地提升自己，進(jìn)而更好地面對媒介融合下的挑戰(zhàn)[3]。

（二）機(jī)遇

媒介融合是一種新的意識(shí)發(fā)展形勢，其發(fā)展形勢直接作用于學(xué)生群體，并且改變學(xué)生學(xué)習(xí)、生活形式，為學(xué)生獲取知識(shí)、豐富自身知識(shí)體系帶來機(jī)遇。對于學(xué)校教育模式而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙多數(shù)學(xué)生思維、能力的發(fā)展，使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)停留在形式，忽視學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐能力的培育，影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。而媒介融合環(huán)境下為教育教學(xué)帶來機(jī)遇。媒體時(shí)代下，媒介融合形勢，有助于教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)線上線下教育模式，促進(jìn)教學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)的相融合，有助于培育學(xué)生實(shí)踐能力。同時(shí)，促進(jìn)師生交流模式，教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)生開展線上教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對知識(shí)全面掌握，并且通過交流板塊，通過師生、生生交流解惑知識(shí)，在課下教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐、運(yùn)用知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)，進(jìn)而培育學(xué)生綜合素養(yǎng)[4]。

四、媒體時(shí)代媒介融合的發(fā)展策略

（一）借助媒介融合資源，豐富教育資源

在以往教育模式下，學(xué)校教育獲取信息渠道狹窄，大都以書本教材為引領(lǐng)，為學(xué)生講述書本教材知識(shí)，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。而在媒體時(shí)代下，實(shí)現(xiàn)媒介融合發(fā)展模式，促進(jìn)課程知識(shí)與互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的相融合，使教育形式向自由化、中心化、互動(dòng)化方向發(fā)展，不僅創(chuàng)新教學(xué)形式，還能夠豐富教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校教育借助互聯(lián)網(wǎng)教育資源，豐富課程教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)，使學(xué)生快速地融入教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而使學(xué)生在教育中收獲知識(shí)、成長。教育領(lǐng)域促進(jìn)媒介融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)與課程知識(shí)的相融合，能夠?qū)⒄n程知識(shí)貼近于生活、貼近于學(xué)生實(shí)際、貼近于社會(huì)發(fā)展，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)更好的解決問題、分析問題、探究問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。值得注意的是，教師在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教育資源中，應(yīng)立足于課程知識(shí)，根據(jù)課程知識(shí)內(nèi)容，挖掘、搜集教育資源，通過教育資源豐富課程知識(shí)，進(jìn)而才能夠更好地完成課程教學(xué)任務(wù)。

（二）借助媒介融合介質(zhì)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)

在媒介融合發(fā)展過程中，各種媒介之間具有一定的聯(lián)系性，為教育教學(xué)多元化形式指明方向。媒體時(shí)代下，QQ、微博、微信、手機(jī)電視等交互平臺(tái)，以及各個(gè)門類的網(wǎng)站、博客等形式的不斷更新，為學(xué)校教育改革帶來一定的挑戰(zhàn)。在此背景下，應(yīng)結(jié)合各個(gè)平臺(tái)的優(yōu)勢，深入研究課程內(nèi)容，并且掌握學(xué)生平臺(tái)選取喜好，根據(jù)學(xué)生需要，借助平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)教育模式，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)針對性。例如：教育領(lǐng)域借助微信平臺(tái)，構(gòu)建微信群，教師根據(jù)課程知識(shí)內(nèi)容，發(fā)送相關(guān)的課程知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生觀看知識(shí)，并且以主題為導(dǎo)向，引領(lǐng)群成員討論問題，細(xì)化知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解能力。同時(shí)，創(chuàng)建微信公眾號(hào)，根據(jù)學(xué)生喜好，定時(shí)推送知識(shí)，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而給予學(xué)生針對性的教育[5]。

（三）借助媒介融合渠道，創(chuàng)新教學(xué)模式

在以往教育中，由于教師采取灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，忽視學(xué)主體性，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，影響到教育質(zhì)量的提升。在此教學(xué)模式下，學(xué)生形成被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)模式，導(dǎo)致學(xué)生思維、能力、素養(yǎng)得不到有效發(fā)展，不能夠滿足素質(zhì)教育理念教育要求。素質(zhì)教育理念下，教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)、技能，還應(yīng)該重視學(xué)生能力、素養(yǎng)、思維、品質(zhì)的培育，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展培育應(yīng)用型人才。而促進(jìn)媒介融合的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。借助媒介融合渠道，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生開展實(shí)踐性、探究性、討論性教學(xué)活動(dòng)。例如：在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，在課下為學(xué)生開展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）借助媒介融合契機(jī)，促進(jìn)校園文化的傳播

媒體時(shí)代下，借助媒介融合發(fā)展優(yōu)勢，促進(jìn)校園文化的進(jìn)一步傳播。校園文化是一所院校的精神支撐，也是一種軟實(shí)力教育模式，能夠潛移默化地引領(lǐng)、教育學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生茁壯成長。因此，教育領(lǐng)域應(yīng)重視媒介融合的發(fā)展、創(chuàng)新形式，進(jìn)而促進(jìn)其更好地運(yùn)用到教育領(lǐng)域中。借助媒介融合契機(jī)，大力弘揚(yáng)校園文化，增強(qiáng)學(xué)生教育意識(shí)，提升學(xué)生校園文化認(rèn)同感，進(jìn)而培育學(xué)生核心素養(yǎng)。例如：運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，傳播校園文化，將校園文化植入到學(xué)生思想觀念中，得到學(xué)生的認(rèn)可，不僅促進(jìn)媒介融合的進(jìn)一步發(fā)展，還能夠增強(qiáng)學(xué)校德育教育質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，媒體時(shí)代下，媒介融合的發(fā)展，為教育領(lǐng)域注入新鮮血液，有助于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)混合式模式，增強(qiáng)學(xué)校人才培育質(zhì)量。在學(xué)校教育中，應(yīng)重視媒介融合的發(fā)展，借助其發(fā)展優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與媒介的融合形式，豐富課程教學(xué)內(nèi)容與形式，發(fā)揮教育育人成效，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，健全學(xué)生人格，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。