馬曉莉

摘 要：在人的個(gè)體發(fā)展中，語(yǔ)言的習(xí)慣是智能發(fā)展的里程碑，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中起著重要作用。幼兒期是人的一生中掌握語(yǔ)言的最關(guān)鍵時(shí)期。遵照《綱要》和《指南》精神，結(jié)合自己在幼兒教育工作中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)了本論文，通過(guò)剖析語(yǔ)言活動(dòng)的目的，語(yǔ)言智能的早期表現(xiàn)及表達(dá)方式的多樣性等方面，談促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的教育策略，希望和大家共勉。

關(guān)鍵詞：環(huán)境、機(jī)會(huì)、有機(jī)滲透、個(gè)別教育、整體訓(xùn)練

早在1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出了多元智能的觀點(diǎn)。由于加德納認(rèn)為語(yǔ)言歷來(lái)是人類(lèi)社會(huì)不可缺少的一種“人類(lèi)智能的卓越范例”，“是最廣泛、最公平地在人類(lèi)中得到分享的一種智力”，因而他將語(yǔ)言智能列為第一智能。

語(yǔ)言在人的認(rèn)識(shí)過(guò)程中起著重要作用。它是人們交流思想感情，反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)的最重要的工具；也是人們認(rèn)識(shí)世界，相互交往的工具。同時(shí)，語(yǔ)言又是思維的基礎(chǔ)，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展直接影響著思維的發(fā)展?！吨改稀吩谡Z(yǔ)言部分開(kāi)宗明義地指出：“語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。

1 語(yǔ)言的核心是交流、溝通

語(yǔ)言智能是對(duì)語(yǔ)言文字的掌握能力及對(duì)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的敏感度，它包括聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力，學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言的能力以及使用語(yǔ)言達(dá)到某個(gè)特定目標(biāo)的能力。

語(yǔ)言活動(dòng)的目的是什么？是交流，是溝通，是人與人之間進(jìn)行聯(lián)系。把語(yǔ)言作為一種工具來(lái)認(rèn)識(shí)，就會(huì)全方位地考慮語(yǔ)言活動(dòng)：它包括著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，以及身體動(dòng)作、面部表情等。在幼兒的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、身體動(dòng)作、面部表情是一個(gè)整體，它們是與幼兒的發(fā)展共同發(fā)展的，只不過(guò)在某一時(shí)期某個(gè)方面表現(xiàn)得比較突出而已。

因此，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，父母、教師等的語(yǔ)言活動(dòng)及其教育策略對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。

2 幼兒語(yǔ)言智能的早期表現(xiàn)

就個(gè)體而言，語(yǔ)言智能表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地運(yùn)用語(yǔ)言描述事件，表達(dá)思想以及與他人進(jìn)行相互的交流。根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，在兒童早期，他們的語(yǔ)言智能大致表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1）在交流時(shí)，細(xì)心聆聽(tīng)，善于用言語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

2）理解指令和說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，擅長(zhǎng)記住人的名字、地點(diǎn)和瑣碎細(xì)節(jié)。

3）喜歡聽(tīng)講故事，具有一定的編構(gòu)故事的能力。

4）喜歡朗讀兒歌，具有一定的仿編詩(shī)歌的能力。

5）喜歡語(yǔ)言游戲、順口溜、繞口令等特殊的語(yǔ)言形式。

6）能語(yǔ)言清楚、完整地表達(dá)自己的想法、情緒情感和需求。

7）有較好的閱讀書(shū)寫(xiě)興趣和閱讀書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

8）喜歡朗讀和聆聽(tīng)文學(xué)作品。

9）能運(yùn)用所學(xué)的字、詞和句子。

10）喜歡參加談話(huà)、討論、辯論、故事表演和文學(xué)作品創(chuàng)編等語(yǔ)言文字的活動(dòng)。

由此可見(jiàn)，3-6歲的幼兒可以理解并執(zhí)行復(fù)雜的指令，可以解釋簡(jiǎn)單的詞匯和句子，并能將自己的所見(jiàn)所聞進(jìn)行具體的描述：他們喜歡閱讀，并能自如地與人交談；隨著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的進(jìn)一步發(fā)展，兒童可以理解和記憶豐富的語(yǔ)言信息，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際和學(xué)習(xí)活動(dòng)，而能夠促進(jìn)這些智能發(fā)展的教育策略，則顯得尤為重要。

3 語(yǔ)言表達(dá)方式的多樣性

語(yǔ)言表達(dá)有多種形式，如身體動(dòng)作的、聲音的、繪畫(huà)的等，每一種形式都是在特定情況下與別人的交流、溝通。當(dāng)幼兒用某種方式發(fā)出的信息得到回應(yīng)時(shí)，這種方式就會(huì)得到強(qiáng)化，他們就會(huì)在以后經(jīng)常使用它。

《綱要》在語(yǔ)言的內(nèi)容和要求中強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，包括身體動(dòng)作和面部表情，是語(yǔ)言表達(dá)的不同形式，是作為整體一同對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生作用的，任何只強(qiáng)調(diào)單個(gè)形式的做法都是不科學(xué)的，也不能真正促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。幼兒園的前閱讀和前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，目的是培養(yǎng)幼兒的閱讀和書(shū)寫(xiě)意識(shí)，為他們今后正式的閱讀和書(shū)寫(xiě)打下基礎(chǔ)，它們與幼兒園的聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)一樣，在幼兒園教育中占據(jù)著重要的位置。

4 促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的教育策略

4.1 創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境

《綱要》中指出：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。

語(yǔ)言是在一定環(huán)境和實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語(yǔ)言運(yùn)用者，在交往中逐漸學(xué)習(xí)理解和表達(dá)。兒童在生活中，經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成言語(yǔ)告知他人。

由此可見(jiàn)，成人積極的交往態(tài)度和高超的應(yīng)答技術(shù)，不僅會(huì)為幼兒“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的交往環(huán)境”，還會(huì)起到“支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗(yàn)到語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”，并使幼兒更加敏感主動(dòng)地吸收、加工和輸出語(yǔ)言信息，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

4.2 為幼兒提供豐富的語(yǔ)言運(yùn)用和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

《綱要》中指出“兒童的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”。因此，教師在日常生活中要經(jīng)?！肮膭?lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力”。

《指南》明確指出“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力”。在自然的生活情境中，兒童往往能較真實(shí)地表現(xiàn)自己的言語(yǔ)實(shí)際水平及對(duì)言語(yǔ)表達(dá)的態(tài)度和行為習(xí)慣。

4.3 在其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中有機(jī)滲透語(yǔ)言教育

《綱要》中指出：“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)的。因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件”。

幼兒園各領(lǐng)域的教育活動(dòng)為兒童提供了豐富的語(yǔ)言活動(dòng)的素材，因此要求教師要充分挖掘各領(lǐng)域活動(dòng)中有利于語(yǔ)言教育的因素，在設(shè)計(jì)和組織各領(lǐng)域教育活動(dòng)時(shí)，充分利用兒童語(yǔ)言交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，在完成各領(lǐng)域教育目標(biāo)的同時(shí)，完成相應(yīng)的語(yǔ)言教育目標(biāo)，使語(yǔ)言教育活動(dòng)不是孤立進(jìn)行的，讓它滲透在幼兒園各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)及各種類(lèi)型的活動(dòng)中，從而使幼兒的語(yǔ)言得以較好的發(fā)展。

4.4 注重幼兒的個(gè)別差異，予以針對(duì)性的個(gè)別教育

《綱要》中特別指出“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交流等，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義”?！皩?duì)有語(yǔ)言障礙的兒童要給與特別關(guān)注，要與家長(zhǎng)和有關(guān)方面密切配合，積極地幫助他們提高語(yǔ)言能力”。

為了更好地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，教師要積極地創(chuàng)造條件，采取集體、小組和個(gè)別交流等形式，有效地開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)。尤其要注重對(duì)語(yǔ)言有障礙的幼兒，包括由于生理、心理等各種原因造成語(yǔ)言發(fā)展上有問(wèn)題的幼兒的語(yǔ)言培養(yǎng)。

4.5 加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的整體訓(xùn)練，全面提高幼兒的語(yǔ)言能力

在幼兒語(yǔ)言教育中，聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練一直是幼兒園語(yǔ)言教育的重要內(nèi)容，而有關(guān)早期閱讀和書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題，也漸漸受到幼兒教育界的普遍關(guān)注。為此，教師自己要了解兒童在早期閱讀方面不同的發(fā)展層次與興趣差異，努力為幼兒提供適合他們發(fā)展水平的閱讀題材和資源。

語(yǔ)言是一種工具，只有使用了這個(gè)工具，才能更好地適應(yīng)這個(gè)世界。語(yǔ)言教育就是幫助孩子在實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中更好地掌握語(yǔ)言這個(gè)工具。對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的培養(yǎng)與家庭和社會(huì)是密不可分的，它需要各方面的共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄 馮曉霞 主編 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀 北京人民教育出版社

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 國(guó)家教育部印發(fā)