劉剛 李雙清

摘 要：產(chǎn)教融合已成為推進地方高校應用型人才培養(yǎng)的基本戰(zhàn)略。通過對高校、政府、企業(yè)等相關利益者的現(xiàn)實分析，進而推導出基于多方利益訴求的應用型地方高校產(chǎn)教融合策略，即加強產(chǎn)教融合政策完善與改革；主動參與應用型人才培養(yǎng)過程；突出人才培養(yǎng)模式的完善與改革。

關鍵詞：多方利益訴求；應用型；地方高校；產(chǎn)教融合

基金項目：2018年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“基于產(chǎn)教多元融合的旅游酒店專業(yè)互動參與型教學模式的探索與實踐”。

1 應用型地方高校實施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的意義

地方高校處于不同的經(jīng)濟區(qū)域或者不同的行政區(qū)劃內(nèi)，不同的應用型高校在推進產(chǎn)教融合戰(zhàn)略時各有側重，2017年12月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，旨在強調(diào)“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義”。該項政策的出臺意味著國家對產(chǎn)教融合的重視。這要求地方高校教育要適應經(jīng)濟發(fā)展需要，結合地方產(chǎn)業(yè)需求，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格，以推動專業(yè)建設改革創(chuàng)新。

一方面，產(chǎn)教融合能夠推進應用型地方高校的特色化發(fā)展。應用型地方高校的發(fā)展要充分實現(xiàn)高校分類辦學的內(nèi)涵式發(fā)展，要充分體現(xiàn)高校辦學的“人無我有，人有我優(yōu)”，要緊密結合當?shù)厥袌霭l(fā)展狀況，以產(chǎn)業(yè)結構轉型升級為契機，妥善處理好地方就業(yè)結構性問題，這就需要學校專業(yè)培養(yǎng)模式與市場發(fā)展相匹配，而產(chǎn)教融合的實施則有效解決了這一難題。

另一方面，產(chǎn)教融合能夠有效促進區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在實施產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略背景下，應用型地方高校將結合市場需求，以服務地方經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉型需求為著力點，為市場提供大量應用型人才，為地方經(jīng)濟的發(fā)展儲備了大量人力資源。

2 應用型高校產(chǎn)教融合策略的相關利益者分析

對于應用型高校產(chǎn)教融合策略的相關利益者分析，實質(zhì)上是針對影響產(chǎn)教融合策略實施效果的人或群體展開分析，具體而言，這些相關利益者我們劃分為政府、企業(yè)、學校等維度，他們通過產(chǎn)教融合策略的實施進而相互合作共同創(chuàng)新，使高校人才的培養(yǎng)從整體上呈現(xiàn)出“三螺旋”式的上升狀態(tài)。

就政府而言，政府通過宏觀政策引導企業(yè)參與產(chǎn)教融合。很多西方國家向實施產(chǎn)教融合政策的企業(yè)間接免除部分稅收或者說是補償企業(yè)在這過程中的培訓成本、人力成本等，我們也可通過相關政策的頒布，有效促進產(chǎn)教融合的實施。

就企業(yè)的利益相關者而言，按照波特的五力分析，企業(yè)在市場競爭中存在供應商、顧客、現(xiàn)有競爭對手、潛在競爭對手、替代品的博弈，同時對于企業(yè)內(nèi)部環(huán)境而言還存在股東與員工的利益博弈，在實施產(chǎn)教融合策略中，我們要找到學校與企業(yè)相關利益者的共鳴點。

就應用型高校的利益相關者而言，根據(jù)與地方高校的關系緊密聯(lián)系度可以初步劃分為高校教師、教輔管理人員、校友、地方政府、社會公眾、學生等。有學者按照對高校利益的影響度分為關鍵層、一般層，也有學者按照自己的理解劃分為契約型與公眾型。這些類型的劃分都影響著應用型高校的存在與發(fā)展，這些角色在高校的轉型過程中充當著自己的作用。

就產(chǎn)教融合組織本身而言，它實際上是企業(yè)與學校的聯(lián)合體，或許說這些利益代表方已經(jīng)在前面有所提及，具體而言可以劃分為內(nèi)部利益相關者，即參與產(chǎn)教融合的校企雙方的老師、學生、管理者，也包括外部利益相關者，即地方政府、社會公眾、第三部門等。

3 基于多方利益訴求的應用型地方高校產(chǎn)教融合策略

一是從政府層面來看，要加強產(chǎn)教融合政策完善與改革。政府作為宏觀管理者，在產(chǎn)教融合策略中應改善政府公共經(jīng)費的投入方式，在高校教育的投入中應該因地制宜、因時制宜的建立科學的公共政策以促進多元的社會投資。美國校企合作中，政府的撥款、捐款以及合同之和占總經(jīng)費的5%，社區(qū)學院的教學收入有六種來源：學雜費、政府撥款、地方資金、來自學校服務的收入。[1]學校在實施產(chǎn)教融合過程中，不再通過單一的渠道進行資金籌措，而是擴大影響力，注重宣傳效應，這樣會在很大程度上降低政府的經(jīng)費壓力，有利于政府職能的進一步轉變，以營造較好的育人政策環(huán)境。我們知道好的產(chǎn)教融合政策的制定與出臺是推動校地合作的有力途徑，作為利益相關方的地方高校與當?shù)仄髽I(yè)是否達成深度合作這依賴于產(chǎn)教融合政策的大力支持。我們只有通過國家從政策層面的權威介入才使得產(chǎn)教融合的具體、明確與有效，這在政策執(zhí)行時最大程度的降低運行成本。實際上，對于產(chǎn)教融合的重視已經(jīng)在多個發(fā)達國家得到了較好的實踐，譬如德國、美國等發(fā)達國家從國家立法層面予以支持，鼓勵企業(yè)大范圍、深入?yún)⑴c校地合作為基礎的產(chǎn)教融合。

二是從企業(yè)層面來看，要主動參與應用型人才培養(yǎng)過程。企業(yè)的核心目標是盈利，在參與應用型人才培養(yǎng)過程中必然會付出一定的辦學成本，從企業(yè)的長期戰(zhàn)略來看。企業(yè)通過產(chǎn)教融合，與學校共同培養(yǎng)應用型人才，一方面有利于人才的儲備，另一方面也給企業(yè)做了無形的廣告。具體而言，在產(chǎn)教融合中企業(yè)可以實行輪崗制度。通過校地合作、產(chǎn)教融合，建立專業(yè)技術人員與專業(yè)教師輪崗制度，學校每年派遣教師深入企業(yè)實踐鍛煉，同時企業(yè)派出技術骨干參與教師隊伍建設，形成企業(yè)員工與教師身份的全面融合。同時，校企共同承擔師資和行業(yè)人員技能培訓，校企雙方聯(lián)手為當?shù)亟?jīng)濟與社會發(fā)展服務。通過“共同設計人才培養(yǎng)方案”形成專業(yè)特色定位與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程設置與職業(yè)能力培養(yǎng)要求對接、人才培養(yǎng)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接的產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。通過這樣的合作模式，使企業(yè)與學校成為產(chǎn)教融合的雙主體。當然在這一過程中，更為重要的是在具體實施細則中明確雙方職責與目標定位。這樣，學校的學生就成為企業(yè)訂單式培養(yǎng)的“目標人才”，他們一旦畢業(yè)就可以在企業(yè)“第一時間”像正式工一樣有效率的工作，這實際上極大壓縮了企業(yè)人力資源的培訓成本。

三是從學校層面來看，要突出人才培養(yǎng)模式的完善與改革。地方高校應用型人才培養(yǎng)模式具有社會建構性，一方面，它要與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈相呼應；另一方面，它又要符合現(xiàn)代應用型人才培養(yǎng)的教學鏈。因此，打通產(chǎn)業(yè)鏈與教學鏈，從而形成教育閉環(huán)，這就有必要在新時代新背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化”。在建構人才培養(yǎng)體系模式的橫向聯(lián)系上，要打破學校單一主體的教育模式，通過實習基地搭建產(chǎn)教融合的理論體系與實踐平臺，注重將知識轉化為實踐，由實踐升華為理論，進而沉淀為知識，通過產(chǎn)教融合的多元平臺構建培養(yǎng)學生應用型特色的綜合素質(zhì)。在建構人才培養(yǎng)模式的縱向聯(lián)系上，要突出教育的回應性，要讓學生成為教學過程的主體，與高校教師、企業(yè)培訓員工多元互動。通過合理分配教育資源，進而促進產(chǎn)教融合政策順利執(zhí)行。同時，學校還要推進課程教學改革，完善教學資源和教學條件，提高“雙師型”教師隊伍的專業(yè)實踐能力，進而拓寬應用型人才培養(yǎng)的途徑，搭建學生“實習——就業(yè)”的通道。

參考文獻

[1]Lanan FS. Community Colleges as Facilitators of School-to-Work.[J]. ERIC Clearinghouse for Community Colleges， 1995.

作者簡介

劉剛（1982-），男，湖南益陽人，博士，湖南城市學院講師，研究方向：高等教育。

李雙清（1978-），湖南常德人，博士，湖南城市學院副教授，研究方向：高等教育。