劉剛 李雙清
摘 要:產(chǎn)教融合已成為推進地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本戰(zhàn)略。通過對高校、政府、企業(yè)等相關(guān)利益者的現(xiàn)實分析,進而推導(dǎo)出基于多方利益訴求的應(yīng)用型地方高校產(chǎn)教融合策略,即加強產(chǎn)教融合政策完善與改革;主動參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程;突出人才培養(yǎng)模式的完善與改革。
關(guān)鍵詞:多方利益訴求;應(yīng)用型;地方高校;產(chǎn)教融合
基金項目:2018年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“基于產(chǎn)教多元融合的旅游酒店專業(yè)互動參與型教學(xué)模式的探索與實踐”。
1 應(yīng)用型地方高校實施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的意義
地方高校處于不同的經(jīng)濟區(qū)域或者不同的行政區(qū)劃內(nèi),不同的應(yīng)用型高校在推進產(chǎn)教融合戰(zhàn)略時各有側(cè)重,2017年12月,國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》,旨在強調(diào)“深化產(chǎn)教融合,促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接,是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求,對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義”。該項政策的出臺意味著國家對產(chǎn)教融合的重視。這要求地方高校教育要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要,結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)需求,不斷調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格,以推動專業(yè)建設(shè)改革創(chuàng)新。
一方面,產(chǎn)教融合能夠推進應(yīng)用型地方高校的特色化發(fā)展。應(yīng)用型地方高校的發(fā)展要充分實現(xiàn)高校分類辦學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展,要充分體現(xiàn)高校辦學(xué)的“人無我有,人有我優(yōu)”,要緊密結(jié)合當?shù)厥袌霭l(fā)展狀況,以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級為契機,妥善處理好地方就業(yè)結(jié)構(gòu)性問題,這就需要學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)模式與市場發(fā)展相匹配,而產(chǎn)教融合的實施則有效解決了這一難題。
另一方面,產(chǎn)教融合能夠有效促進區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在實施產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略背景下,應(yīng)用型地方高校將結(jié)合市場需求,以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求為著力點,為市場提供大量應(yīng)用型人才,為地方經(jīng)濟的發(fā)展儲備了大量人力資源。
2 應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合策略的相關(guān)利益者分析
對于應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合策略的相關(guān)利益者分析,實質(zhì)上是針對影響產(chǎn)教融合策略實施效果的人或群體展開分析,具體而言,這些相關(guān)利益者我們劃分為政府、企業(yè)、學(xué)校等維度,他們通過產(chǎn)教融合策略的實施進而相互合作共同創(chuàng)新,使高校人才的培養(yǎng)從整體上呈現(xiàn)出“三螺旋”式的上升狀態(tài)。
就政府而言,政府通過宏觀政策引導(dǎo)企業(yè)參與產(chǎn)教融合。很多西方國家向?qū)嵤┊a(chǎn)教融合政策的企業(yè)間接免除部分稅收或者說是補償企業(yè)在這過程中的培訓(xùn)成本、人力成本等,我們也可通過相關(guān)政策的頒布,有效促進產(chǎn)教融合的實施。
就企業(yè)的利益相關(guān)者而言,按照波特的五力分析,企業(yè)在市場競爭中存在供應(yīng)商、顧客、現(xiàn)有競爭對手、潛在競爭對手、替代品的博弈,同時對于企業(yè)內(nèi)部環(huán)境而言還存在股東與員工的利益博弈,在實施產(chǎn)教融合策略中,我們要找到學(xué)校與企業(yè)相關(guān)利益者的共鳴點。
就應(yīng)用型高校的利益相關(guān)者而言,根據(jù)與地方高校的關(guān)系緊密聯(lián)系度可以初步劃分為高校教師、教輔管理人員、校友、地方政府、社會公眾、學(xué)生等。有學(xué)者按照對高校利益的影響度分為關(guān)鍵層、一般層,也有學(xué)者按照自己的理解劃分為契約型與公眾型。這些類型的劃分都影響著應(yīng)用型高校的存在與發(fā)展,這些角色在高校的轉(zhuǎn)型過程中充當著自己的作用。
就產(chǎn)教融合組織本身而言,它實際上是企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)合體,或許說這些利益代表方已經(jīng)在前面有所提及,具體而言可以劃分為內(nèi)部利益相關(guān)者,即參與產(chǎn)教融合的校企雙方的老師、學(xué)生、管理者,也包括外部利益相關(guān)者,即地方政府、社會公眾、第三部門等。
3 基于多方利益訴求的應(yīng)用型地方高校產(chǎn)教融合策略
一是從政府層面來看,要加強產(chǎn)教融合政策完善與改革。政府作為宏觀管理者,在產(chǎn)教融合策略中應(yīng)改善政府公共經(jīng)費的投入方式,在高校教育的投入中應(yīng)該因地制宜、因時制宜的建立科學(xué)的公共政策以促進多元的社會投資。美國校企合作中,政府的撥款、捐款以及合同之和占總經(jīng)費的5%,社區(qū)學(xué)院的教學(xué)收入有六種來源:學(xué)雜費、政府撥款、地方資金、來自學(xué)校服務(wù)的收入。[1]學(xué)校在實施產(chǎn)教融合過程中,不再通過單一的渠道進行資金籌措,而是擴大影響力,注重宣傳效應(yīng),這樣會在很大程度上降低政府的經(jīng)費壓力,有利于政府職能的進一步轉(zhuǎn)變,以營造較好的育人政策環(huán)境。我們知道好的產(chǎn)教融合政策的制定與出臺是推動校地合作的有力途徑,作為利益相關(guān)方的地方高校與當?shù)仄髽I(yè)是否達成深度合作這依賴于產(chǎn)教融合政策的大力支持。我們只有通過國家從政策層面的權(quán)威介入才使得產(chǎn)教融合的具體、明確與有效,這在政策執(zhí)行時最大程度的降低運行成本。實際上,對于產(chǎn)教融合的重視已經(jīng)在多個發(fā)達國家得到了較好的實踐,譬如德國、美國等發(fā)達國家從國家立法層面予以支持,鼓勵企業(yè)大范圍、深入?yún)⑴c校地合作為基礎(chǔ)的產(chǎn)教融合。
二是從企業(yè)層面來看,要主動參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程。企業(yè)的核心目標是盈利,在參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中必然會付出一定的辦學(xué)成本,從企業(yè)的長期戰(zhàn)略來看。企業(yè)通過產(chǎn)教融合,與學(xué)校共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才,一方面有利于人才的儲備,另一方面也給企業(yè)做了無形的廣告。具體而言,在產(chǎn)教融合中企業(yè)可以實行輪崗制度。通過校地合作、產(chǎn)教融合,建立專業(yè)技術(shù)人員與專業(yè)教師輪崗制度,學(xué)校每年派遣教師深入企業(yè)實踐鍛煉,同時企業(yè)派出技術(shù)骨干參與教師隊伍建設(shè),形成企業(yè)員工與教師身份的全面融合。同時,校企共同承擔師資和行業(yè)人員技能培訓(xùn),校企雙方聯(lián)手為當?shù)亟?jīng)濟與社會發(fā)展服務(wù)。通過“共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案”形成專業(yè)特色定位與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程設(shè)置與職業(yè)能力培養(yǎng)要求對接、人才培養(yǎng)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接的產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。通過這樣的合作模式,使企業(yè)與學(xué)校成為產(chǎn)教融合的雙主體。當然在這一過程中,更為重要的是在具體實施細則中明確雙方職責與目標定位。這樣,學(xué)校的學(xué)生就成為企業(yè)訂單式培養(yǎng)的“目標人才”,他們一旦畢業(yè)就可以在企業(yè)“第一時間”像正式工一樣有效率的工作,這實際上極大壓縮了企業(yè)人力資源的培訓(xùn)成本。
三是從學(xué)校層面來看,要突出人才培養(yǎng)模式的完善與改革。地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式具有社會建構(gòu)性,一方面,它要與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈相呼應(yīng);另一方面,它又要符合現(xiàn)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)鏈。因此,打通產(chǎn)業(yè)鏈與教學(xué)鏈,從而形成教育閉環(huán),這就有必要在新時代新背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出,“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制,制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī),推進校企合作制度化”。在建構(gòu)人才培養(yǎng)體系模式的橫向聯(lián)系上,要打破學(xué)校單一主體的教育模式,通過實習基地搭建產(chǎn)教融合的理論體系與實踐平臺,注重將知識轉(zhuǎn)化為實踐,由實踐升華為理論,進而沉淀為知識,通過產(chǎn)教融合的多元平臺構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型特色的綜合素質(zhì)。在建構(gòu)人才培養(yǎng)模式的縱向聯(lián)系上,要突出教育的回應(yīng)性,要讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體,與高校教師、企業(yè)培訓(xùn)員工多元互動。通過合理分配教育資源,進而促進產(chǎn)教融合政策順利執(zhí)行。同時,學(xué)校還要推進課程教學(xué)改革,完善教學(xué)資源和教學(xué)條件,提高“雙師型”教師隊伍的專業(yè)實踐能力,進而拓寬應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑,搭建學(xué)生“實習——就業(yè)”的通道。
參考文獻
[1]Lanan FS. Community Colleges as Facilitators of School-to-Work.[J]. ERIC Clearinghouse for Community Colleges, 1995.
作者簡介
劉剛(1982-),男,湖南益陽人,博士,湖南城市學(xué)院講師,研究方向:高等教育。
李雙清(1978-),湖南常德人,博士,湖南城市學(xué)院副教授,研究方向:高等教育。