王毅驊

摘 要：綜合性學(xué)習(xí)是形成自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式的重要途徑。但面對這種全新的課程、新型的學(xué)習(xí)形式和廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不少老師都心生困惑而無從下手。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用——重視學(xué)生的探究和應(yīng)用、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和參與、重視學(xué)生的體驗(yàn)和歸納，這樣才能真正在社會(huì)實(shí)踐中、生活體驗(yàn)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理綜合性學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；自主；探究；合作

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》明確指出：“地理課程具有綜合性”，要“從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性”在初中地理綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師完全可以充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的地理教育資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中、生活體驗(yàn)中養(yǎng)育人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生在廣闊的空間里綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)的綜合運(yùn)用，從而達(dá)成學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

面對全新的課程，新型的學(xué)習(xí)形式，廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不少老師都心生困惑而無從下手：在思想觀念上，由于目前幾套新版教材關(guān)于地理綜合性學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)的目的與意義均未作深入的具體說明，因此有教師誤讀和懷疑地理綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的必要性，從而忽視地理綜合性學(xué)習(xí)，把“學(xué)科”與“活動(dòng)”對立起來；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，有的老師忽視綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性，仍強(qiáng)調(diào)過去的地理課本學(xué)習(xí)，認(rèn)為地理課本內(nèi)容講授的時(shí)間就非常有限，地理綜合性活動(dòng)課充其量不過是花架子，只是課改的一個(gè)點(diǎn)綴，完全可以不予理會(huì)，所以干脆不做，也不把它列入教學(xué)計(jì)劃中；在學(xué)習(xí)方法上，不少教師仍未改變過去過于注重知識(shí)的記憶和技能訓(xùn)練的單一的方法；在學(xué)習(xí)功能上，許多教師仍未擺脫單單追求智育的教學(xué)目標(biāo)，而非注重知識(shí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合；在教師的教學(xué)能力上，大多數(shù)教師仍屬于“知識(shí)傳授型”，一旦離開教科書，便變得無所適從，不知所措，力不從心，因此他們?nèi)鄙賹C合性學(xué)習(xí)活動(dòng)必要的指導(dǎo)，只是一味地給學(xué)生提要求、任務(wù)，組織成果展示匯報(bào)而已。

綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生主體性活動(dòng)為構(gòu)成要素，在內(nèi)容上、形式上、空間上、時(shí)間上都具有開放性，整個(gè)過程具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，因此這種實(shí)踐性對教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮提高到了一個(gè)全新的高度。即要求教師要能夠巧妙地找準(zhǔn)課內(nèi)課外知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，通過與學(xué)生對話，發(fā)現(xiàn)他們的真實(shí)需求，在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，采用“唱、畫、演、寫、賽、做、辯”等形式，開展學(xué)生感興趣的活動(dòng)，做到導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評在活動(dòng)后。基于這樣的理解，筆者將地理綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)理解和闡述為以下四個(gè)維度：1）營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；2）重視合作，促進(jìn)自主發(fā)展；3）培養(yǎng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑；4）啟發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。這四個(gè)方面之間是一個(gè)逐步深入的過程。課堂上可以開設(shè)中國名聲風(fēng)光展示課、課前三分鐘演講等多種形式活動(dòng)；課外開展大地理活動(dòng)，如全校性的“我是小導(dǎo)游比賽”“趣味地理設(shè)計(jì)比賽”等活動(dòng)，在各項(xiàng)活動(dòng)中提升學(xué)生地理素養(yǎng)。

下面具體以“自然災(zāi)害”為例談?wù)劦乩砭C合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程：

1）合理分組，自主選擇。全班分成六個(gè)大組，分“臺(tái)風(fēng)組”“干旱組”“地震組”，“洪澇組”“滑坡、泥石流組”“寒潮組”，學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長自主選擇，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源，搜集各自感興趣的信息。

2）確定目標(biāo)，明確分工。開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)首先要確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)一旦確定，每個(gè)成員必須遵從。小組成員必須明確分工，各組成員根據(jù)本組選擇的主題，共同討論制定活動(dòng)方案以及學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式等，各成員承擔(dān)不同的責(zé)任，如信息整理、資料收集、學(xué)習(xí)活動(dòng)安排等，各成員既要完成自己在組內(nèi)的任務(wù)，還要積極主動(dòng)地協(xié)助他人。

各組分別搜集該組對應(yīng)自然災(zāi)害的集中分布區(qū)域，將自己找到的內(nèi)容整理到綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄本上，并配上簡潔的文字說明：該種自然災(zāi)害的形成原因是什么？

3）合作交流，展示評比。每組選出發(fā)言人匯報(bào)選學(xué)習(xí)成果，全班投票選出每組最受歡迎的作品。

“臺(tái)風(fēng)組”匯報(bào)如下：臺(tái)風(fēng)集中分布在東南沿海地區(qū)，臺(tái)風(fēng)的形成原因是：臺(tái)風(fēng)從低緯度海洋侵入，登陸后逐漸減弱以致消失。

“干旱組”匯報(bào)如下：干旱集中分布在華北地區(qū)，干旱的形成原因是：降水量較少，尤其是春季少。

“地震組”匯報(bào)如下：地震集中分布在西南地區(qū)，地震的形成原因是：西南地區(qū)位于地中海-喜馬拉雅地震帶上，印度洋板塊與亞歐板塊相互碰撞擠壓。

“洪澇組”匯報(bào)如下：洪澇集中分布在南方地區(qū)（秦嶺-淮河以南），洪澇的形成原因是：年降水量大，降水季節(jié)分配不均且雨季長，多暴雨和連續(xù)性降雨。

“滑坡、泥石流組”匯報(bào)如下：滑坡、泥石流集中分布在中西部山區(qū)尤其是西南地區(qū)，滑坡、泥石流的形成原因是：地形多山、坡陡，相對高差大，降水多暴雨。

“寒潮組”匯報(bào)如下：寒潮集中分布在北方地區(qū)，寒潮的形成原因是：高緯度地區(qū)寒冷空氣向中低緯度地區(qū)侵入。

從以上活動(dòng)過程可以看出，地理綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教師、學(xué)校的具體情況做出具體安排。

一要重視探究和應(yīng)用。這是綜合性學(xué)習(xí)的前提要求。我們教師一定要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析現(xiàn)實(shí)生活并加以調(diào)查研究，尋找出隱藏于內(nèi)的因果關(guān)系，提出切實(shí)可靠的解決措施。惟有如此，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的東西到實(shí)際生活中馬上能夠得到能用，從而獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

二要重視過程和參與。這是綜合性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于說出與別人不同的想法，包括與教師不同的想法，要支持學(xué)生在現(xiàn)成的答案之外探尋“新解”的嘗試。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)對學(xué)生做出評價(jià)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲自然的就被激發(fā)了出來。

三要重視體驗(yàn)和歸納。這是綜合性學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)十分注重學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和感悟。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中用大量的行為性很強(qiáng)的動(dòng)詞強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)。教師要 “注意為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)”，豐富學(xué)生的精神世界，重視學(xué)生的情感激發(fā)和牽引，把情感的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的獨(dú)特感受有機(jī)地結(jié)合起來，而不是抽象的分析和說教。這樣，才能讓學(xué)生逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)和生活中勤于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。

綜上所述，地理綜合性學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn)了聽、說、讀、寫、思的綜合，培養(yǎng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題能力、交際能力、協(xié)作能力等多種能力的綜合運(yùn)用。隨著社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步，學(xué)生生活與社會(huì)生活的聯(lián)系也愈發(fā)緊密，順應(yīng)時(shí)代變化，革新地理教學(xué)方法已經(jīng)是大勢所趨。綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，滿足了學(xué)生的各方面需求，使其能夠在知識(shí)的寶庫自由探索，從而進(jìn)一步提升自身的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

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