摘 要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中扮演重要角色。本文通過(guò)歸納大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，分析了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的原因，希望為大學(xué)英語(yǔ)教育的改革提供一些思路。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；非英專大學(xué)生

1 國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述

1.1 國(guó)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究概述

D?rnyei（2003）認(rèn)為，由于社會(huì)心理學(xué)家對(duì)二語(yǔ)習(xí)得所帶來(lái)的社會(huì)和文化變革具有敏銳的感知力，因而最早開(kāi)始對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行認(rèn)真研究。具有代表性的是Krashen（1981）提出的監(jiān)督模型以及Schumann（1986）提出的文化互滲理論。而上世紀(jì)60到80年代最受歡迎的模型則是由Gardner（1985）和他的同事共同提出的社會(huì)教育模型。這個(gè)模型將語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看做是一個(gè)集語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)成目標(biāo)語(yǔ)這一目標(biāo)的渴求，以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極態(tài)度的集合體（ibid：10）。在此模型中，Gardner（1985）還將語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融入型動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言本身具有強(qiáng)烈的興趣，并希望可以融入使用目標(biāo)語(yǔ)。工具型動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體為了獲取目標(biāo)語(yǔ)及融入目標(biāo)語(yǔ)文化之外的利益和價(jià)值。Gardner（1985）更為強(qiáng)調(diào)融入型動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為融入型動(dòng)機(jī)能夠使學(xué)習(xí)者處于相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而工具型動(dòng)機(jī)則是“目標(biāo)達(dá)到，學(xué)習(xí)狀態(tài)就停止”。

1.2 國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究概述

相較于國(guó)外從上個(gè)世紀(jì)五十年代末就展開(kāi)的如火如荼的系統(tǒng)而專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，我國(guó)的相關(guān)研究于二十世紀(jì)八十年代中期才緩緩展開(kāi)。學(xué)者們一方面致力于引進(jìn)國(guó)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論，另一方面竭力拓展語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)研究的中國(guó)化探索。鄭麗華（1987）對(duì)部分法語(yǔ)專業(yè)的在校本科生進(jìn)行的調(diào)查，明確了影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的部分因素，是國(guó)內(nèi)研究者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行中國(guó)化拓展的基礎(chǔ)。劉潤(rùn)清（1990）提出移情性與語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間具有相關(guān)性。華惠芳（1998）認(rèn)為取得證書是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)之一。吳丁娥（2000）對(duì)Krashen提出的情感障礙模型進(jìn)行了進(jìn)一步的闡釋與說(shuō)明，并提出中國(guó)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有超乎其他國(guó)家學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)，這一特點(diǎn)使得國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)在短期內(nèi)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。高一虹（2003）將中國(guó)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納為個(gè)人興趣，情境，出國(guó)，社會(huì)責(zé)任，個(gè)人發(fā)展和信息媒介七類。徐瑾（2008）從社會(huì)學(xué)的角度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與家庭生活水平的高低具有密切聯(lián)系。方雪晴（2012）認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教師的課堂教學(xué)水平有較大關(guān)聯(lián)。韓雪瑩（2016）選取高一虹提出七個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的六個(gè)對(duì)山東省一中學(xué)的高一生進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為個(gè)人興趣等內(nèi)在因素，而低分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為成績(jī)以及學(xué)習(xí)情境等外在因素。

2 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)現(xiàn)狀

我國(guó)部分學(xué)者對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)查研究。劉海紅（2016）對(duì)534名非英專同學(xué)做了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示85.02%的同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了“找到滿意的工作”，“獲得四六級(jí)英語(yǔ)證書”和“研究生入學(xué)考試”，而出于對(duì)英語(yǔ)本身感興趣而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)只占被調(diào)查人數(shù)的約百分之五十。此類研究結(jié)果均大相徑庭，持工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（找工作，旅游，考試等）的大學(xué)生總是比持融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（熱愛(ài)文化，結(jié)交外國(guó)友人等）的人多得多。

3 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的原因

3.1 學(xué)生內(nèi)在因素分析

3.1.1 學(xué)生英語(yǔ)能力

2001年1月8日，教育部頒布《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》。該意見(jiàn)規(guī)定，小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的起始年級(jí)為三年級(jí)。這意味著絕大多數(shù)1995年后出生的大學(xué)生均在三年級(jí)就開(kāi)始接受英語(yǔ)教育。2到13歲是第二語(yǔ)言習(xí)得的黃金時(shí)期。相比于1995年之前出生的大學(xué)生，九五后大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步早，有更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，整體的英語(yǔ)能力也比之前的大學(xué)生高。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)“底子”在大學(xué)期間仍然能夠應(yīng)付考試。很多大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間大大縮減的原因也在于此。

3.1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

目前，在校大學(xué)生絕大多數(shù)都是在1997年到2000年之間出生。他們大都為獨(dú)生子女。父母大都接受了一定程度的教育，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注度高。因而很多當(dāng)代大學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)需要在父母的監(jiān)督下進(jìn)行。而進(jìn)入大學(xué)沒(méi)有了父母的督促，老師也不與初高中老師一般，他們不會(huì)將教育重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。很多大學(xué)生不能及時(shí)努力地提高自己的學(xué)習(xí)自主性，不論是自己專業(yè)課還是英語(yǔ)通識(shí)課，都缺乏一定的自主性，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不強(qiáng)。

3.2 環(huán)境因素分析

3.2.1 學(xué)校環(huán)境

2012年，教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在談到高校把四六級(jí)考試和畢業(yè)證書、學(xué)位證書掛鉤的問(wèn)題時(shí)，她重申，教育部從來(lái)沒(méi)有要求過(guò)高校把四、六級(jí)考試的成績(jī)和學(xué)位，畢業(yè)證書掛鉤，高校也不必這樣做。自此，全國(guó)2000多所高校均開(kāi)始實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)與學(xué)士學(xué)位脫鉤的政策。四六級(jí)歷來(lái)是國(guó)內(nèi)檢驗(yàn)在校大學(xué)生水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是驅(qū)動(dòng)大學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最為重要的工具型動(dòng)機(jī)。四六級(jí)證書與學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)證脫鉤使得最后一根將大學(xué)生束縛在書桌前的繩子割斷。很多將四六級(jí)作為自己進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一動(dòng)機(jī)的大學(xué)生認(rèn)為自己可以鉆這個(gè)脫鉤政策的“空子”，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了放松，懈怠的心理。

3.2.2 社會(huì)環(huán)境

隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及政治的發(fā)展壯大，中國(guó)的國(guó)際地位日益提升，同時(shí)也積極與世界各國(guó)建立友好關(guān)系，許多外國(guó)人也來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)和工作。據(jù)南方日?qǐng)?bào)2018年1月30日統(tǒng)計(jì)，僅廣州一市常住外國(guó)人口總數(shù)就超過(guò)了5.1萬(wàn)人。由此，一場(chǎng)“漢語(yǔ)熱”在國(guó)內(nèi)外掀起。上個(gè)世紀(jì)八九十年代中國(guó)大學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，渴望融入國(guó)外生活的狀況逐漸開(kāi)始翻轉(zhuǎn)。社會(huì)上倡導(dǎo)中國(guó)人要學(xué)好漢語(yǔ)，弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。詩(shī)詞大會(huì)，漢字聽(tīng)寫大會(huì)等綜藝節(jié)目的出現(xiàn)對(duì)大眾觀念具有引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)在10年前是每個(gè)大學(xué)生心中除專業(yè)課外最重要的事，但如今，逐漸淡化了許多。

3.2.3 課堂語(yǔ)言環(huán)境

許多高校英語(yǔ)教師在對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，不使用全英文教學(xué)。且由于英語(yǔ)是大學(xué)通識(shí)課，采用大班教學(xué)的形式，教師無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)也較少。這在移情性上使絕大多數(shù)學(xué)生失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

3.3 課堂因素分析

3.3.1 教材選取

很多高校目前使用的是由鄭樹(shù)棠編寫的《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》，360百科顯示，該教材第一次出版時(shí)間是2001年。雖然已出版第三版，且語(yǔ)言地道，練習(xí)多樣，是本好教材，但是，三版教材的課文內(nèi)容以及話題都沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行更新，或大的改動(dòng)，遠(yuǎn)離大學(xué)生的實(shí)際生活，缺乏真實(shí)性。在一定程度上，阻礙了大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也無(wú)法調(diào)動(dòng)。

3.3.2 教師教學(xué)方法

教師的教學(xué)方法決定了課堂氛圍，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一些高校英語(yǔ)教師教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性。他們學(xué)術(shù)壓力大，時(shí)間緊，沒(méi)有太多精力創(chuàng)新教學(xué)方法。雖采用多媒體教學(xué)，但教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有脫離陳腐的課本。教學(xué)形式仍是教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這使得大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)大學(xué)生吸引力減弱。

4 總結(jié)

通過(guò)了解大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，歸納了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即以工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主。根據(jù)以上結(jié)論分析了當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的原因。學(xué)生內(nèi)在因素包括學(xué)生英語(yǔ)能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。環(huán)境因素包括社會(huì)環(huán)境，校園環(huán)境以及課堂語(yǔ)言環(huán)境。課堂因素包括教材的選取以及教師的教學(xué)方法。希望為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革提供一些思路。

參考文獻(xiàn)

[1]秦曉晴.動(dòng)機(jī)理論研究及其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義[J].外語(yǔ)研究，2002（4）：74-78.

[2]朱曉紅.回眸與前瞻學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失研究南京[J].南京師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（3）：126-131

作者簡(jiǎn)介

李娜（1997-），女，漢族，甘肅白銀人，大學(xué)英專本科，西北農(nóng)林科技大學(xué)外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)。