潘琦 商丘市第一高級中學(xué)

在新課改引領(lǐng)教育發(fā)展潮流的大環(huán)境下，情境教學(xué)法也迎來了新的發(fā)展機遇，其在高中美術(shù)教學(xué)活動中的應(yīng)用日益普及，并取得了較為突出的成效。由此可見，就高中美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用這一課題展開探索與研究，以找出可行性的應(yīng)用途徑，將有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要性

情境教學(xué)，顧名思義就是教師在開展教學(xué)活動的實踐過程中，為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的有利于點燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生置身于情境中，引發(fā)有效的思考，讓學(xué)生在思考中構(gòu)建新知識的活動。情境創(chuàng)設(shè)法所依托的是現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論知識，其能夠有效實現(xiàn)學(xué)生情感和認(rèn)知活動的結(jié)合，使學(xué)生在場景學(xué)習(xí)中產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，最終達(dá)到啟發(fā)思維，激發(fā)興趣的效果。結(jié)合多年的教學(xué)實踐總結(jié)所得：在高中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，讓情境貫穿到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，能夠借助情境的渲染教育作用，達(dá)到以情動人目的?？梢?，作為一名一線的高中美術(shù)教師，應(yīng)針對學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生思維和綜合素質(zhì)能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高中美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用途徑

(一)創(chuàng)設(shè)媒體情境，呈現(xiàn)精彩

多媒體教學(xué)技術(shù)，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，融合了當(dāng)前的信息化技術(shù)，其集合了文字、圖畫、動畫、音頻、視頻于一身，所展示的信息既能聽得到又能看得見，形式豐富多樣，能夠把學(xué)生帶入一個全新的美術(shù)世界，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗。譬如：在欣賞《百老匯街的爵士樂》時，教師就可以在導(dǎo)入階段利用多媒體技術(shù)播放與美術(shù)作品相關(guān)聯(lián)的配樂視頻，在音樂、視頻的雙重熏染下，美麗的影像給學(xué)生們帶來了視覺的美感，而悅耳的音樂則觸發(fā)了孩子們聽覺的美感。在直觀、生動的情境中，學(xué)生們都能夠多維度、多層次尋找畫與美術(shù)之間的聯(lián)系，對《百老匯街的爵士樂》這一美術(shù)作品的形象有了初步的認(rèn)識，一時激起千層浪，教師就可以緊抓機會，引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)奏感和抽象的繪畫語言方面述說自己所看到的美術(shù)作品，學(xué)生們都爭先恐后，各抒己見，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，完成對美術(shù)作品的鑒賞，獲得審美的享受。

(二)創(chuàng)設(shè)角色情境，體驗情感

缺乏情感的課堂是毫無生機、單調(diào)乏味的，而美術(shù)作為一門表達(dá)情感的藝術(shù)學(xué)科課程，其更需要進行情感教學(xué)。高中階段的美術(shù)教學(xué)主要是培養(yǎng)繪畫技能和鑒賞能力為主，而欣賞教育就是強化學(xué)生鑒賞能力的重要教學(xué)手段。在進行欣賞教育時，美術(shù)教師應(yīng)在教學(xué)中把美術(shù)作品中的情感因素充分地挖掘出來，吸引學(xué)生從鑒賞升華為無聲的情感體驗，獲得美的熏陶。當(dāng)然，對學(xué)生進行欣賞教育的渠道有多種多樣，但我卻認(rèn)為針對高中生的實際，創(chuàng)設(shè)角色情境，讓學(xué)生擔(dān)任與自己性格相符的角色，并完成角色所承擔(dān)的任務(wù)，能夠更好地幫助學(xué)生理解作品，升華自身的情感。例如：在欣賞意大利藝術(shù)家達(dá)?芬奇所創(chuàng)作《最后的晚餐》這一幅作品時，如果僅僅是依靠教師的“三寸不爛之舌”進行講解，那么即使教師講得如何的聲情并茂，學(xué)生也難以深刻地理解到門徒的內(nèi)心感受。針對這種情況，教師可以根據(jù)組排內(nèi)容的特征和情境的需要，創(chuàng)設(shè)角色情境，采用話劇表演的形式，讓學(xué)生分別扮演耶穌和門徒，把這幅作品的內(nèi)容演出來。通過角色扮演活動的開展，學(xué)生們都會愿意認(rèn)知達(dá)·芬奇繪畫橫平豎直、左右對稱的穩(wěn)定架構(gòu)，愿意主動去了解作品背后的故事。

(三)創(chuàng)設(shè)生活情境，以用固學(xué)

“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”是我國著名的教育學(xué)家陶行知先生所提出的。陶行知先生所提出的“生活教育”理論告訴教師們應(yīng)深入挖掘美術(shù)學(xué)科中所蘊含的生活內(nèi)涵，加強知識和生活實際的融合，把課程中的核心知識點生活化，讓學(xué)生能夠?qū)W會在實際生活中運用美術(shù)知識，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的目的。高中階段的美術(shù)教學(xué)，絕對不是僅僅教會學(xué)生畫一張畫，做一個泥塑，而是要發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠運用獨特的思維方法去解決問題。當(dāng)學(xué)生能夠在美術(shù)課程里，把自己所沉淀的美術(shù)思維應(yīng)用到生活實際當(dāng)中時，那么他就已經(jīng)達(dá)成了“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)。所以，在美術(shù)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進行實踐，如參觀博物館、美術(shù)展覽館等。通過美術(shù)與實踐的有機結(jié)合，讓學(xué)生去理解，去體驗，在理解與體驗的過程中，更好的感受藝術(shù)的魅力，增加美術(shù)知識的積累，學(xué)會美術(shù)知識的運用。

三、結(jié)語

實踐證明，把情境教學(xué)法應(yīng)用到高中美術(shù)學(xué)科教學(xué)活動中，能夠有效地突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，有利于進一步提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。故此，作為一名高中美術(shù)教師，必須要充分認(rèn)識到應(yīng)用情境教學(xué)法的重要性，積極引進情境教學(xué)法，讓美術(shù)學(xué)習(xí)不再枯燥無味，為困境中的美術(shù)教學(xué)帶來信的生機與活力，為新課改抒寫全新的一頁。