揭楷文 謝世琦 梅漢飛 湖南文理學(xué)院

課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)是師范生在就職前要進(jìn)行的必要的訓(xùn)練，這也是提高師范生課堂教學(xué)技能的重要手段。我國(guó)中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革在不斷地推進(jìn)與發(fā)展，國(guó)家教委也頒布了《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，《大綱》明確且系統(tǒng)地規(guī)定了師范生應(yīng)該具備的教學(xué)技能。

為了適應(yīng)我國(guó)新課改的新要求、適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的新需要，我們要形成系統(tǒng)地、符合新課改要求的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的方法，并在模擬課堂教學(xué)的實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善，最終形成適合師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的且行之有效的訓(xùn)練模式與方法。

一、高校師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀與不足

(一)高等師范院校缺乏系統(tǒng)和完善師范生課程設(shè)置

高等師范院校歷來將師范專業(yè)學(xué)生的師范技能培養(yǎng)作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作，并且在制定師范生的培養(yǎng)方案時(shí)，開設(shè)了教育學(xué)、教育心理學(xué)等和專業(yè)學(xué)科知識(shí)等相應(yīng)的師范技能訓(xùn)練課程。但是還缺乏一些專門針對(duì)師范生課堂教學(xué)基礎(chǔ)技能的實(shí)踐訓(xùn)練或者課程，沒有形成一套較完整的課程體系，與培養(yǎng)應(yīng)用型師范生的人才的目標(biāo)不相符，也與社會(huì)教育發(fā)展的需求存在不契合之處。這就導(dǎo)致了師范生對(duì)新課改的基本理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不熟悉，使得師范生的專業(yè)程度得不到較好的提高與發(fā)展。

(二)缺少多樣性的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練方法

全國(guó)各地的高等師范院校都意識(shí)到了師范生課堂技能訓(xùn)練的重要性，很多高校都很重視師范生課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的課堂教學(xué)技能，很多學(xué)校也為師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練提供了很多的有利條件，例如：建設(shè)微格教室、針安排老師進(jìn)行分組指導(dǎo)等。但就目前的情況來看，大多數(shù)院校的師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的方法也僅限于此。分組訓(xùn)練的方式還存在一些的問題與不足：非授課學(xué)生參與度較低，而且對(duì)于老師提出的問題和建議體會(huì)不深刻，教學(xué)技能的訓(xùn)練的效果不明顯；另外，這樣的訓(xùn)練方式學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)減少，時(shí)間的利用率較低。訓(xùn)練方法比較單一，缺乏必要的多樣性，對(duì)師范生進(jìn)行全面訓(xùn)練與培養(yǎng)的目的和要求難以達(dá)到。

二、“片段式訓(xùn)練法”的高校師范生教學(xué)技能培訓(xùn)模式

(一)什么是“片段式訓(xùn)練法”

傳統(tǒng)的師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，大多采用學(xué)生對(duì)整堂課的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和模擬授課，指導(dǎo)老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。在一年多的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了這種訓(xùn)練方法還存在一些不完善的地方。我們認(rèn)為“片段式訓(xùn)練法”是一個(gè)較好的辦法?！捌问接?xùn)練法”是將一堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)(比如：課堂導(dǎo)入、新知探究、牛刀小試、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等)拆分成單獨(dú)的幾個(gè)部分進(jìn)行訓(xùn)練，并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式形成完整的體系。

(二)“片段式訓(xùn)練法”的主要內(nèi)容

1.課堂導(dǎo)入片段

初中的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較抽象，直接進(jìn)入主題教學(xué)，可能導(dǎo)致學(xué)生跟不上老師的思路與進(jìn)度，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在新知識(shí)點(diǎn)的起始課上就出現(xiàn)知識(shí)漏洞，從而就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，課堂導(dǎo)入片段的訓(xùn)練主要訓(xùn)練師范生如何在導(dǎo)入新課的過程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師想要激起學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)具有足夠的吸引力，一般會(huì)采用學(xué)生相對(duì)比較感興趣的知識(shí)或者對(duì)于學(xué)生來說較為新鮮的事物來吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而引出教學(xué)主題。

在眾多課堂導(dǎo)入的方法中，運(yùn)用的較多的導(dǎo)入方式是活動(dòng)探究導(dǎo)入法和舊知識(shí)導(dǎo)入法。這兩種方法前者通常會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)2~5分鐘的趣味性片段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和積極性，讓學(xué)生對(duì)這堂課的內(nèi)容充滿好奇，同時(shí)也讓學(xué)生把知識(shí)與生活聯(lián)系在一起。后者一般是通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，通過回顧與探究來找到新知識(shí)與舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，從而引出新的知識(shí)與問題，以此進(jìn)入新課的教學(xué)。這種方法連貫性強(qiáng)，是探究某種性質(zhì)和定理時(shí)常用的方法。

通過我們近一年的實(shí)踐和探究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)入方法的選擇也會(huì)影響整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果，所以在訓(xùn)練過程中，首先要訓(xùn)練師范生如何判斷所講內(nèi)容屬于什么課型，其次，就要訓(xùn)練師范生針對(duì)不同的課型選取合適的導(dǎo)入方法。比如說，概念課和幾何課常用的方法就是問題情境導(dǎo)入法，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)來探索數(shù)量、形狀間的關(guān)系從而來導(dǎo)入新課。

2.新知探究片段

初中生在45分鐘的課堂中，沒有辦法全程處于精力高度集中的狀態(tài)，常常會(huì)不由自主地“開小差”。“初出茅廬”的新老師在教學(xué)過程中往往會(huì)忽視學(xué)生走神，依舊在不斷向?qū)W生輸送知識(shí)點(diǎn)，從而就有可能會(huì)產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象，就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不夠明顯。而且新知探究這一部分，是一堂課的重難點(diǎn)集中部分，所以這一環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。因此師范生課堂教學(xué)技能培訓(xùn)時(shí)要針對(duì)新知探究這個(gè)部分進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。

這一部分，首先要做到的就是改變教師的角色定位，保證學(xué)生的在學(xué)習(xí)中的主體地位。如何保證學(xué)生的主體地位這一問題是師范生在訓(xùn)練過程中最應(yīng)該解決的。事實(shí)上，就是要學(xué)會(huì)在教學(xué)過程中合理“偷懶”。不是一味地“包辦式”教學(xué)，要改變學(xué)生只負(fù)責(zé)聽的狀態(tài)，應(yīng)該把課堂時(shí)間充分交給學(xué)生。要充分利用“啟發(fā)式”教學(xué)。在訓(xùn)練的過程發(fā)現(xiàn)，有的師范生在運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)的時(shí)候，只會(huì)生硬的提問，沒有起到真正的啟發(fā)作用。因此，師范生在訓(xùn)練的過程中，要學(xué)會(huì)如何進(jìn)行“啟發(fā)式”教學(xué)，掌握“啟發(fā)式”教學(xué)的技巧與方法，主要有以下幾個(gè)方面：

(1)恰當(dāng)提出問題：師范生在備課過程中就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合適的思考點(diǎn)、懸念點(diǎn)和聯(lián)想點(diǎn)，然后通過提問來啟發(fā)點(diǎn)撥。這一過程中也要求既要能提出問題，又不能讓問題成堆，要適當(dāng)提出并要適時(shí)解決。

(2)做好教與學(xué)的互補(bǔ)：教學(xué)互補(bǔ)主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這要去師范生學(xué)會(huì)從側(cè)面提問，圍繞重難點(diǎn)，多角度提問，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。教學(xué)互補(bǔ)還要做到情感情緒的互補(bǔ)、認(rèn)知的互補(bǔ)等。

營(yíng)造和諧的課堂氛圍：首先就要求師范生設(shè)計(jì)良好的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中一般采用講練結(jié)合法；其次要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。在教學(xué)過程中，還應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣不僅有利于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.牛刀小試片段

牛刀小試環(huán)節(jié)是在新知探究之后，對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)的新知識(shí)的鞏固演練，以及對(duì)學(xué)生的掌握程度的檢測(cè)。適量的習(xí)題練習(xí)有助于學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)片段當(dāng)中應(yīng)該注重習(xí)題的選取。應(yīng)該滿足以下幾個(gè)條件：緊扣知識(shí)點(diǎn)、有針對(duì)性、有梯度，而且需要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)。習(xí)題講解過程中應(yīng)該注重所學(xué)知識(shí)的回顧與總結(jié)以及對(duì)解題方法與思路的梳理和歸納，而不是為了講題而講題。在此過程中，還應(yīng)該盡可能的讓每一位學(xué)生都參與到其中來，利用習(xí)題練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)的理解和印象。在學(xué)生解題過程中，教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

4.課堂小結(jié)

課堂小結(jié)環(huán)節(jié)是對(duì)整堂課的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行總結(jié)與回顧，對(duì)重難點(diǎn)部分進(jìn)行梳理，可由學(xué)生與老師一起完成。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧。

5.作業(yè)布置

作業(yè)布置是對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的鞏固與檢測(cè)，這環(huán)節(jié)要注意的是，作業(yè)內(nèi)容要具有代表性，能檢測(cè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度和問題所在。這也是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

三、案例分析

以人教版八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《全等三角形及其性質(zhì)》為例

(一)課堂導(dǎo)入

這是初中學(xué)生第一次接觸全等形，教師可以設(shè)置一個(gè)有趣的小故事來把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的氛圍。教師可以向?qū)W生說一個(gè)故事，小明和小剛是一對(duì)很好的朋友，從來沒有爭(zhēng)吵過，但是今天早上一起去蛋糕店買蛋糕的時(shí)候因?yàn)閮蓧K三角糕吵得不可開交。原來是小明認(rèn)為這兩塊蛋糕在外形上大小一致，然而小剛覺得不是一樣大的。兩個(gè)人爭(zhēng)吵了一個(gè)早上也沒有得出結(jié)果。同學(xué)們可以幫助他們解決這個(gè)問題嗎？老師就可以用這個(gè)故事引出全等三角形的知識(shí)點(diǎn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的小故事結(jié)合起來。學(xué)生就會(huì)因?yàn)榻處煹男」适露ぐl(fā)興趣，從而找出一定的依據(jù)來探究和證明。這樣，除了可以引出教學(xué)內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)新知探究

本堂課是學(xué)生接觸全等形的第一課。在本堂課中，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、活動(dòng)探究的環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生動(dòng)手，每人畫一個(gè)三角形：邊長(zhǎng)為4cm、5cm、7cm.然后剪下來，與同桌的三角形進(jìn)行對(duì)比。并觀察與同桌的三角形是否重合，觀察這兩個(gè)三角形有什么特征？學(xué)生得到兩個(gè)三角形完全重合這個(gè)結(jié)論之后，教師可以順勢(shì)告訴學(xué)生，具有這樣特征的兩個(gè)三角形全等。緊接著，向?qū)W生拋出第二個(gè)問題：“請(qǐng)繼續(xù)觀察完全重合的兩個(gè)三角形，他們之間有什么共同點(diǎn)？所有的全等三角形都有這些共同點(diǎn)嗎？”通過學(xué)生的觀察與總結(jié)，得到了：全等三角形的對(duì)應(yīng)邊相等、全等三角形的對(duì)應(yīng)角相等這一結(jié)論。這個(gè)過程充分的把課堂時(shí)間交給學(xué)生，在活動(dòng)中學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題。不僅凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位，還讓學(xué)生體會(huì)到了自主學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，鍛煉了學(xué)生的思維能力、觀察能力。

(三)牛刀小試

在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)緊扣知識(shí)點(diǎn)的有梯度的習(xí)題，并在課堂上解決。學(xué)生通過做題，師生共同糾正出現(xiàn)的問題。也可以進(jìn)行分組討論然后分別發(fā)言，教師作出適當(dāng)評(píng)價(jià)。最后，師生共同總結(jié)、概括出相關(guān)解題步驟與方法，鞏固本堂課的主要知識(shí)點(diǎn)。

(四)課堂小結(jié)

由教師提出相關(guān)問題，學(xué)生一起回顧當(dāng)堂課的主要知識(shí)，明確當(dāng)堂課的主要內(nèi)容、重難點(diǎn)，并理解記憶。

四、小結(jié)

“片段式訓(xùn)練法”，傳統(tǒng)的“講課-評(píng)課-講課”的訓(xùn)練模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改良。我們認(rèn)為這是數(shù)學(xué)專業(yè)師范生在課堂教學(xué)技能方面的有效方法。

師范生課堂教學(xué)的片段式訓(xùn)練法不僅在師范生的學(xué)習(xí)和就業(yè)當(dāng)中起到了至關(guān)重要的作用和地位，還影響著師范生在走上工作崗位以后教學(xué)實(shí)踐中的效果的好壞，并且也關(guān)系到我國(guó)中學(xué)教育今后的發(fā)展方向。只有發(fā)展與推進(jìn)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，建立起完整、科學(xué)的師范生課堂教學(xué)的片段訓(xùn)練方法體系，才有利于培養(yǎng)出基本知識(shí)豐富、基本能力扎實(shí)、綜合素質(zhì)較高、富有創(chuàng)新精神的新時(shí)代優(yōu)秀的應(yīng)用型師范生和優(yōu)秀的新時(shí)代教師。