宋爍琪 華中師范大學(xué)

紀(jì)錄片《幼兒園》整個(gè)影片的基調(diào)就像歌曲中的歌詞一樣：“好一朵美麗的茉莉花，又香又白人人夸，讓我來將你摘下，送給別人家?！庇捌械暮⒆泳拖袷且欢涠滠岳蚧?，純潔無瑕、天真爛漫；“讓我來將你摘下，送給別人家。”好比孩子們一個(gè)個(gè)在哭喊中被送入幼兒園、接受統(tǒng)一的管理與教育，同時(shí)在方方面面接受來自老師、學(xué)校、媒體與社會(huì)的熏陶。影片呈現(xiàn)出了在這個(gè)過程中的現(xiàn)實(shí)情景，發(fā)人深省。本文將從師幼互動(dòng)、同伴交往以及幼兒的情感教育三方面剖析《幼兒園》中的理念與情感。

一、對(duì)幼兒園老師對(duì)待孩子的方式的看法

(一)教師對(duì)幼兒的教育引導(dǎo)方式

片中有一個(gè)小男孩摞板凳的片段，小男孩一直在嘗試卻不成功，而片中的老師只是在一旁稍作提醒，沒有直接上去幫助他，最終畫面定格在小男孩無止境的嘗試中。此外還有一個(gè)場(chǎng)景，在小班入園后的第一頓午飯中，一個(gè)小女孩將飯菜潑了一身，怯怯地叫著老師“潑了”。對(duì)于大多數(shù)理解能力尚處于象征性階段的幼兒，言語的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果只是把孩子放在一邊單獨(dú)處理一件事情并且給予言語上的指導(dǎo)之后卻一直沒有進(jìn)展，老師和家長可以適時(shí)提供行為上的示范，再讓孩子們?nèi)ツ７隆?/p>

(二)教師對(duì)幼兒的態(tài)度問題

影片中有很多鏡頭在展現(xiàn)這個(gè)問題，當(dāng)老師在不停地訓(xùn)斥著一個(gè)叫馬玉蘭的孩子的時(shí)候，在周圍的孩子也學(xué)著老師的樣子訓(xùn)斥馬玉蘭；甚至一個(gè)老師直接訓(xùn)斥一個(gè)打人的孩子說：“你是不是神經(jīng)??？”；在另外一個(gè)兩個(gè)孩子廝打的鏡頭中，老師幫一個(gè)受傷的孩子打罵另一個(gè)欺負(fù)人的孩子來出氣，甚至在沒有弄清楚情況的情況下直接說把打人的孩子送回小班。兩歲到五歲的孩子的攻擊性行為以攻擊性侵犯為主，在同伴交往過程中，如果家長和老師一味采取這種錯(cuò)誤極端的方式來助長孩子的攻擊性行為，將會(huì)影響到孩子和周圍同伴解決其他問題的方式。

在這種情況下，幼兒園教師就需要采取理性、科學(xué)且符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的方式來引導(dǎo)孩子與管理班級(jí)。要告訴孩子什么是可以的，什么是不可以的。有的孩子知道對(duì)錯(cuò)，但自我控制力不強(qiáng)，可以用非語言線索來暗示。當(dāng)老師以這樣一種溫和理性的方式對(duì)待孩子，孩子們也會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)友善地對(duì)待其他人。

二、孩子心理上對(duì)愛與恨的認(rèn)知曲解

(一)日常人際交往中的對(duì)愛與恨的認(rèn)知與表達(dá)的曲解

在影片的采訪中，記者問孩子：“班里最喜歡的同學(xué)是誰？”，孩子回答：“不敢說?！?；當(dāng)記者問：“什么時(shí)候會(huì)說‘我愛你’？”孩子回答：“沒聽別人說過。”；“會(huì)對(duì)什么人說？”“覺得不好意思說，覺得惡心?！?。通過影片中采訪兒童的內(nèi)容中可以看到，孩子們普遍對(duì)愛的認(rèn)知不足并且是恥于表達(dá)愛意的；而影片中的孩子對(duì)待自己周圍不喜歡的小朋友卻表現(xiàn)的非常極端，比如一個(gè)孩子對(duì)另一個(gè)孩子說：“看到你心里都煩。”通過采訪孩子，我們可以看到孩子們對(duì)愛的曲解、冷漠，而且以一種極端的方式去表達(dá)自己的恨意。

(二)在對(duì)待不同國家的愛恨情感上的極端表現(xiàn)——扭曲的愛國情緒與明顯過火的民族主義情緒

在看世界杯比賽的時(shí)候，孩子們?yōu)橹袊?duì)加油，但是有的孩子并不喜歡中國隊(duì)，偏偏唱反調(diào)，因?yàn)橹袊?duì)表現(xiàn)得實(shí)在太差。而老師這個(gè)時(shí)候強(qiáng)加自己的情感于孩子，要孩子為中國隊(duì)加油，不能在中國隊(duì)輸球的時(shí)候瘋玩，甚至還對(duì)為土耳其加油的孩子說：“如果今天中國隊(duì)輸了球，你們幾個(gè)全部留在小班，也不回家了?！?/p>

對(duì)待其他的國際問題和民族關(guān)系問題上有小朋友說自己恨日本人恨得流鼻血，還有人說凡是日本人我都恨；而同樣被恨的還有美國人，911事件甚至被改編成童謠在孩子間傳唱。愛國主義是兒童教育的重要一環(huán)，但激發(fā)并散播仇恨似乎并不明智。因?yàn)榕で摹O端的愛國情緒與對(duì)他國的仇恨會(huì)使孩子們?cè)诔砷L過程中在面對(duì)民族感情問題時(shí)變得愈加不理智。

當(dāng)下老師與社會(huì)媒體對(duì)新一代的情感引導(dǎo)與教育中，有過多地統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)，大眾輿論的力量讓孩子們?cè)絹碓皆绲厥チ送?，失去自己的?dú)有的思維?；卮饐栴}時(shí)孩子們表現(xiàn)出來的那種“老練”和不屑的動(dòng)作表情，反映出現(xiàn)實(shí)就是在資訊爆炸的時(shí)代，孩子們的情感的萌發(fā)與表達(dá)的獨(dú)立受到很大的影響，成人世界的東西時(shí)刻在影響著思想成型中的幼兒園孩子。

三、孩子與同伴的交往過程

(一)影片中所展現(xiàn)出的兒童的同伴交往現(xiàn)狀

大多數(shù)的時(shí)間都在展現(xiàn)孩子與同學(xué)之間的交往過程，我們也可以清晰的看出不同的孩子在同伴交往時(shí)的異同。一組最為明顯的體現(xiàn)了家庭教育差距的對(duì)比就是一個(gè)是班級(jí)里的小霸王，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的攻擊性，動(dòng)輒就把同學(xué)打到出血的人物形象；一個(gè)是在看到同學(xué)受人欺負(fù)后主動(dòng)把自己碗里最好吃的肉夾到了他的碗里的小女孩的人物形象，這兩個(gè)人物的對(duì)比，折射出了這兩類與他人交往的方式差距很大的孩子和這兩個(gè)家庭在家庭教育中的不同與差距。

(二)基于影片關(guān)于學(xué)前兒童的同伴交往行為的分析與思考

學(xué)前兒童的與同伴的交往起初是以玩具為中心的，后來逐漸想引起同伴的注意，之后會(huì)產(chǎn)生一些與同伴的簡單合作。孩子記憶、認(rèn)知、情緒語言能力發(fā)展并不成熟，所以在同伴交往的過程中，家長、老師、社會(huì)都應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)。