□張春艷

數(shù)字電子技術(shù)課程是南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程是依據(jù)電子信息工程技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)職業(yè)崗位(群)的能力要求而設(shè)置的，對(duì)本專業(yè)所面向的崗位群所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成起支撐作用。該課程知識(shí)容量較多，學(xué)習(xí)起來相對(duì)比較困難，學(xué)生缺乏必要的自信，直接影響了該課程的學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)家研究表明：平庸者的人和突出人才之間最明顯的差距，并不在于智力水平的高低，而在于自信心、韌性與自制力等非智力因素的優(yōu)劣，人的學(xué)習(xí)過程是受人的心理支配的。每個(gè)人都會(huì)有這樣的感受：當(dāng)處于良好的精神狀態(tài)時(shí)，就會(huì)對(duì)書本感到親切，樂于學(xué)習(xí)；當(dāng)人心情不好時(shí)，可能見書就討厭，注意力難以集中，即使強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也難以提高?？梢?，學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)也是至關(guān)重要的。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)中缺乏自信心的原因

(一)自身因素。第一，高職生是職業(yè)教育培養(yǎng)主體，也是大學(xué)生群體中的一個(gè)重要組成部分，但是他們是大學(xué)生群體中的“弱勢(shì)群體”，高職學(xué)生普遍的特點(diǎn)是入學(xué)前基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力一般，在學(xué)習(xí)上沒有足夠的自信。第二，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)和課程比較迷茫，不清楚自己將來能從事什么工作，也不清楚所學(xué)課程在專業(yè)中的作用，所以缺乏學(xué)習(xí)的熱情和自信。第三，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，只有一部分學(xué)生在聽課，還有一部分處于游離狀態(tài)，最后一部分學(xué)生基本不聽課。長(zhǎng)此以往，大部分學(xué)生都喪失了學(xué)習(xí)的自信。

(二)教學(xué)模式因素。數(shù)字電子技術(shù)課程自身的特點(diǎn)決定了其教學(xué)環(huán)節(jié)需要講學(xué)練結(jié)合，而在實(shí)際教學(xué)中受各種限制，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容授課，多數(shù)情況都是教師一言堂，學(xué)生從不主動(dòng)提問，在課堂上缺乏主動(dòng)性和積極性，教學(xué)互動(dòng)不夠充分，也會(huì)喪失學(xué)習(xí)熱情和自信。

(三)評(píng)價(jià)體系因素。數(shù)字電子技術(shù)的評(píng)價(jià)方式主要以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，忽視了平時(shí)的過程考核。用一張?jiān)嚲沓煽?jī)的好壞來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣不完善的評(píng)價(jià)體系，促使教師在課堂上重視應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)的講授，不能把數(shù)字電子技術(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)有效地結(jié)合起來，不能把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，很容易造成高分低能的現(xiàn)象，所以只有建立滿足社會(huì)需求、職業(yè)需求的評(píng)價(jià)體系，才能促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展。

二、建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的途徑

(一)課堂納入自信教育。自信是人類心理活動(dòng)中最基本的內(nèi)在品質(zhì)之一，代表著一種優(yōu)秀的心理品質(zhì)和積極的人生態(tài)度，意味著對(duì)自己的認(rèn)可、肯定，是一個(gè)人事業(yè)成功的動(dòng)力源泉，跟其他人格因素緊密聯(lián)系、相互作用。美國(guó)著名心理學(xué)家Maslow曾經(jīng)說過：“事實(shí)上，絕大多數(shù)人，一定有可能比現(xiàn)實(shí)中的自己更偉大些，只是缺乏一種不懈努力的自信。一個(gè)人如果沒有自信心，總是認(rèn)為自己不如別人，那么這個(gè)人就有可能變成平庸、不思進(jìn)取的人?！蓖瑯邮谴髮W(xué)生，相對(duì)于普通高校學(xué)生而言，高職院校的學(xué)生是一個(gè)挫敗感和自卑感更強(qiáng)的群體，在他們的內(nèi)心會(huì)有很深的失敗的烙印，這種失敗陰影阻礙了他們發(fā)揮自身潛力，自尊心與自信心都受到極大的影響。學(xué)校和家庭教育如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生心理就會(huì)健康發(fā)展；相反，則會(huì)抑制和摧殘心理的發(fā)展。因此，在高職學(xué)校把自信教育作為課堂教學(xué)目標(biāo)之一，良好的自信心是成功的一半。

(二)采用多元化的教學(xué)方法。

1.引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。線上線下結(jié)合，學(xué)生在課下利用課程平臺(tái)完成復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上展示學(xué)習(xí)成果，分組討論，教師指點(diǎn)講解。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.采用“一體化”教學(xué)模式。學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)，做學(xué)合一”，教學(xué)中借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和仿真軟件，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，掌握實(shí)際操作技能。利用課程教學(xué)平臺(tái)和仿真軟件的在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)，教師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和操作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，便于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以實(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.采用“分組教學(xué)”。一方面能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面還能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，成績(jī)好的學(xué)生可以帶動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)生，小組成員間相互協(xié)助、相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步，使小組中的每個(gè)人在此過程中培養(yǎng)興趣、獲得知識(shí)與技能，還有小組歸屬感、集體榮譽(yù)感等，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

(三)實(shí)現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)渠道。為了實(shí)施課程教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立教學(xué)資源庫，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)解決學(xué)習(xí)中的困難。

1.課程總體資源。包括課程的各類綱領(lǐng)性文件、學(xué)習(xí)指南、自編教材等。

2.模塊教學(xué)資源。即各教學(xué)情境以及其中各項(xiàng)目的教學(xué)資源，包括基礎(chǔ)資源和拓展資源。模塊資源以完成各學(xué)習(xí)情境的項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)，以組合其所需的知識(shí)點(diǎn)及實(shí)際工作過程為原則，進(jìn)行設(shè)計(jì)和建設(shè)。根據(jù)需要，將一些用傳統(tǒng)課件或講義無法直觀闡述的點(diǎn)，設(shè)計(jì)并制作微課來輔助學(xué)生。

3.師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。包括討論論壇，作業(yè)及點(diǎn)評(píng)、測(cè)試及答案點(diǎn)評(píng)、學(xué)生項(xiàng)目組評(píng)優(yōu)。該部分資源建設(shè)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生使用的積極性，獲得良好的應(yīng)用效果。

通過合理的運(yùn)用信息技術(shù)和教學(xué)平臺(tái)，不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、知識(shí)傳播手段單一、師生互動(dòng)匱乏、學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高等問題，而且化解了教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力，教學(xué)效果得到顯著提升，還大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。

(四)采取多角度的評(píng)價(jià)方式。高職院校教師要樹立多角度、全方位的人才評(píng)定理念，打破過去把學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)的概念，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我?！俺哂兴蹋缬兴L(zhǎng)”，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行賞識(shí)教育可以發(fā)現(xiàn)其學(xué)業(yè)以外的能力。很多學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)和愛好，如果幫助他們做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生就會(huì)明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，清楚自己未來從事什么樣的崗位，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的自信心。

三、結(jié)語

自信心是促進(jìn)人走向成功的支撐力，自信心能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終保持學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師在教學(xué)過程中不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。