薛凱娟，皇甫勇兵

（山西工程職業(yè)技術(shù)學院，山西太原 030009）

工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)供給側(cè)改革的提出隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布，為高職院校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革指明方向，作為新時代緊缺型的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)，就是要通過不斷的教育供給側(cè)改革與創(chuàng)新。2018年5月，山西工程職業(yè)技術(shù)學院剛剛開設(shè)兩年的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的學生，在全國職業(yè)院校技能大賽工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用賽項中獲得全國冠軍。這個成績在業(yè)內(nèi)引起較大反響的同時，也是專業(yè)教學團隊堅持高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的成果體現(xiàn)。在專業(yè)申報之初，團隊就確立通過專業(yè)人才培養(yǎng)目標、師資隊伍建設(shè)、課程教學體系、技術(shù)技能積累和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等多方面的變革，主動適應(yīng)新時代對高質(zhì)量技術(shù)技能人才需求的變化。經(jīng)過團隊成員的不懈努力，初探出一條如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，面向緊缺型、高素質(zhì)、技術(shù)技能人才的教育供給側(cè)改革路徑。這條路徑概括起來就是：目標引領(lǐng)、教師先行、課堂變革、技能積累和創(chuàng)新實踐的五位一體供給側(cè)改革措施的組合拳。

1 工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)供給側(cè)改革措施

工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)是新時代的新型緊缺性專業(yè)，市場需求量大。專業(yè)具有理論知識面廣難度大，實踐技能復(fù)雜難掌握的特點。高職原有人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)培養(yǎng)這類人才，必須探索一條適應(yīng)工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)特點的人才培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

1.1 人才培養(yǎng)目標的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)目標是建立在學科體系下，是層次教育的具體體現(xiàn)，是本科教育的“壓縮餅干”或“速成班”。在這樣的專業(yè)人才培養(yǎng)目標下培養(yǎng)出來的技術(shù)技能人才，沒有任何競爭優(yōu)勢可言。

工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)引入企業(yè)人才培養(yǎng)的理念，建立“0-1-N-1”的人才培養(yǎng)目標，即：“0”就是承認高職學生理論知識單薄或幾乎沒有，學生結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學習技術(shù)技能的方法基本為零等實際情況；“1”就是首先要培養(yǎng)專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)，只有建立良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能勝任后續(xù)的技術(shù)技能學習；“N”就是復(fù)合型人才的培養(yǎng)，工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)涉及知識面廣，方向多，有多種技術(shù)技能可以供學生學習和掌握，因此，我們的目標就是給學生提供N個方向的發(fā)展機會；“1”就是最終培養(yǎng)出一個有個性的，能夠獨當一面的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

由于專業(yè)人才培養(yǎng)目標的改變，給專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革有了創(chuàng)新的空間，也樹立了以學生為中心的教育供給側(cè)改革的新思想。

1.2 師資隊伍建設(shè)的變革

多年來，高職院校的專業(yè)教師都是由高等學校的畢業(yè)生直接引入，雖然他們都是來自985，211等高等學府，有扎實的理論基礎(chǔ)，但是，高職的講臺需要理論與實踐都強的專業(yè)教師。

面對理論強，實踐弱的現(xiàn)狀，教學團隊打破原有專業(yè)教師培養(yǎng)的模式，改革專業(yè)教師引進機制。

（1）抓好和拓展專業(yè)教師的進口，不僅看重新進教師的專業(yè)理論背景，而且更加關(guān)注其實踐技能水平，與此同時，與行業(yè)企業(yè)密切聯(lián)系，積極引入企業(yè)的高技術(shù)人才。

（2）嚴格把控專業(yè)教師的培養(yǎng)模式和內(nèi)容，專業(yè)教師站上講臺之前必須經(jīng)過6個月以上的企業(yè)鍛煉，采用設(shè)定學習目標內(nèi)容，中期現(xiàn)場考核和最后校企聯(lián)合認證的方式，真正落實專業(yè)教師企業(yè)鍛煉，掌握扎實專業(yè)實踐技能。

（3）根據(jù)專業(yè)建設(shè)需求，建立專業(yè)教師的任職標準，專業(yè)教學團隊的成員都要達到這個標準，并且每年度進行考核。

1.3 課程教學體系的變革

高等職業(yè)院校經(jīng)過示范、骨干的兩次推動，在專業(yè)課程體系和教學模式上采納或開發(fā)出一些行之有效的方法和路徑。但是，課程改革還存在零星、散亂地活躍，存在落實不夠徹底和結(jié)合專業(yè)不緊密等問題。

工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教學團隊著眼于工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)學生的終身學習與可持續(xù)性發(fā)展，關(guān)注學生素質(zhì)，關(guān)注學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。打破原有知識傳授為主的學科課程體系，建立以適應(yīng)工業(yè)機器人技術(shù)人才需求為中心的模塊化課程內(nèi)容，并通過項目教學的方式，讓學生在完成項目的過程中學會完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。同時，培養(yǎng)學生團隊意識和情感意識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生科學觀察、獨立思考、自主探究的習慣，從而使學生達到自主學習、參與學習、合作學習的能力。

1.4 技術(shù)技能積累的變革

教學團隊在工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，積極推進技術(shù)技能教學供給側(cè)改革，與國內(nèi)、外知名企業(yè)共建工業(yè)機器人與智能裝備工程(技術(shù))中心，學校、行業(yè)、企業(yè)多方聯(lián)動，推進學生和專業(yè)教師在工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用方面的技術(shù)技能積累與創(chuàng)新；建立技術(shù)技能積累機制和制度。

與行業(yè)企業(yè)行業(yè)中有影響力的領(lǐng)軍人物合作建立技能大師工作室，通過人員互聘、資源共享、風險共擔的原則，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)、技術(shù)技能傳承、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)與推廣等方面的關(guān)鍵作用。

教學團隊加強應(yīng)用科研能力建設(shè)，確定應(yīng)用技術(shù)研發(fā)的科研定位，將自身智力資源與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結(jié)合，主動參與區(qū)域企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和新產(chǎn)品開發(fā)甚至為企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新規(guī)劃、技術(shù)評價，將校企合作的范圍從人才共育拓展到技術(shù)共研，真正使自身成為科技成果的輻射源，乃至成為企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新的依靠力量。

教學團隊認為有文化、有深度的技術(shù)才會更有生命力。因此推進教育供給側(cè)改革時注重專業(yè)技術(shù)文化傳承與創(chuàng)新，注重與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)文化的深度融合與銜接，在“文化育人”的理念下培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線，適應(yīng)新時代發(fā)展需要，讓學生樹立精益求精、專心敬業(yè)的工匠精神，把“推進技術(shù)技能積累”和“發(fā)揮文化育人作用”有機融合在一起，在文化傳承創(chuàng)新中提高育人水平，在文化育人實踐中切實推動技術(shù)技能積累。

2 結(jié)論與討論

經(jīng)過兩年的實踐，工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教學團隊在人才培養(yǎng)供給側(cè)改革中探索出一些路徑，同時也取得了一些成績，專業(yè)及專業(yè)人才在市場得到認可。但是，我們始終堅持任務(wù)改革在路上，改革只有進行時。在教育供給側(cè)改革的過程中，還存在一些難以破除的難點。

2.1 制度機制的變革難

教育供給側(cè)改革就是要創(chuàng)新，突破原有不合理、不規(guī)范的機制和制度，需要政府、行業(yè)和教育者共同發(fā)力，而不是各自站在各自的角度看待教育供給側(cè)改革。因此，要建立符合新時代的新型高等職業(yè)教育機制與制度，還需要多方不斷努力。

2.2 思想意識轉(zhuǎn)變難

專業(yè)教師是教育供給側(cè)改革的核心和具體的實施者，但是，受長期安逸的體制內(nèi)環(huán)境影響，專業(yè)教師對高職教育發(fā)展了解比較淺顯，改革的動力不足，沒有真正地從思想上認識供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革也和教育有關(guān)。因此，要讓專業(yè)教師樹立改革創(chuàng)新的思維，任重道遠。

2.3 應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力提升難

由于長時間與市場脫節(jié)，專業(yè)教師對市場需求不了解，自身掌握的技術(shù)技能又比較落后或單薄，導(dǎo)致不能有效的開展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)。另外，企業(yè)對應(yīng)用技術(shù)研發(fā)有時效性，專業(yè)教師忙于講課，沒有寬松的研發(fā)時間和環(huán)境。這些導(dǎo)致提升專業(yè)教師的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力還需要不斷的改革創(chuàng)新。

作為新時代緊缺型的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)，就是要通過不斷的教育供給側(cè)改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)的工業(yè)機器人應(yīng)用技術(shù)技能人才。弘揚大國工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣，推動形成“人人皆可成才，人人盡展其才”的良好社會環(huán)境。