許小麗

（容縣容州鎮(zhèn)第一中學(xué)，廣西玉林 537500）

初中生物課程是一門讓學(xué)生了解人類的生存環(huán)境以及其中所包括的其他生物的奧秘和本質(zhì)的科目。生物教師通過課本教材結(jié)合課堂教學(xué)中的講述來傳授給學(xué)生生物知識。但隨著教育界對于生物課程的要求的不斷提高，單憑“課本+教授口述”的方式已經(jīng)難以滿足課程的要求和學(xué)生的求知。

1 初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

1.1 課堂教學(xué)效率低

在目前的初中生物教學(xué)之中，課堂效率低下是最為突出一個問題。很多教師為了提高課堂效率，對于很多基礎(chǔ)性的知識點的學(xué)習(xí)就是簡要略過，而在復(fù)雜知識點上所花費的時間就相對來說要長很多。但是由于復(fù)雜知識點都是由基礎(chǔ)知識點演變而來的，但由于教師對基礎(chǔ)知識點的講解不夠透徹，也就導(dǎo)致了學(xué)生對于深奧知識點的不理解，教師同一知識點需要重復(fù)講授多次。

1.2 學(xué)生課堂參與度不夠

傳統(tǒng)的教育教學(xué)的模式是以教師的單方面口述來進(jìn)行，這也就導(dǎo)致了教師學(xué)生雙方面的課堂會變?yōu)閮H有教師單方面的課堂教學(xué)。這也就是教學(xué)課堂中常說的學(xué)生的課堂參與度不高。這種初中生物課堂中學(xué)生課堂參與度不高的問題的產(chǎn)生，是我國多年的教育思維影響而導(dǎo)致的，這種情況長此以往的發(fā)生，會導(dǎo)致學(xué)生對于生物課堂的積極性下降，最終使教師的教學(xué)的效果大幅度減弱。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

初中的生物科目在初中階段屬于一門需要識記理解比較多知識點的課程，因此在課堂教學(xué)中，也都是教師自行教授的教學(xué)方式的講授。很多學(xué)生對這種教學(xué)方式十分不喜歡，因此這也就進(jìn)一步演變?yōu)閷W(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣不高，最終導(dǎo)致生物難以學(xué)好。

2 小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用

2.1 利用小組合作學(xué)習(xí)模式接觸基礎(chǔ)理論

基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是學(xué)好一門專業(yè)的前提，在初中生物的課堂教學(xué)之中，教師可以通過講述結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的模式，來讓學(xué)生對于生物基礎(chǔ)理論進(jìn)行一個討論學(xué)習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式對生物的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)有更多角度和全方面地理解。

在人教版七年級生物上冊的第一單元“生物和生物圈”中，就是很簡單的關(guān)于地球生物圈以及內(nèi)部生物的認(rèn)識。教師可以率先拋出一個基礎(chǔ)的生物圈的概念，然后將同學(xué)分為多個小組，進(jìn)行主題式討論，讓每個小組圍繞生物圈中的生物種類進(jìn)行舉例論證。然后再要求同學(xué)們將每一種生物類型的特性和生活地點說出來，然后將這些生物劃分到同一生物圈之中，形成學(xué)生的生物圈的概念和生物學(xué)的觀念。

2.2 利用小組合作學(xué)習(xí)模式探討復(fù)雜問題

在初中生物的課程設(shè)置之中，有許多復(fù)雜性問題也可以稱作是復(fù)合型問題，這類問題通常涉及一個或者是多個以上的生物知識，涵蓋了各種種類的生物基礎(chǔ)理論，因此傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式很難最快速的將這類問題敘述清楚，而小組合作的學(xué)習(xí)模式是多名學(xué)生通過討論的方式來對這一個問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們之間可以用大家都能立馬理解的名詞話語相互交流，這樣也使知識的傳達(dá)更為迅速和清晰。

在人教版七年級下冊第四單元“生物圈中的人”這一課時中，都是圍繞“人”這一高級哺乳動物的行為、人體內(nèi)部等多個方面來敘述“人”的定義。教師可以先通過課本上的基礎(chǔ)知識為學(xué)生們作一個鋪墊，告訴學(xué)生們關(guān)于“人”的起源由來，然后引導(dǎo)同學(xué)往一個大方向上思考，比如說人是通過什么而活著的（身體機(jī)能上）、人體的內(nèi)部循環(huán)是怎么進(jìn)行的。當(dāng)教師做完這些鋪墊教學(xué)工作之后，就可以給出一定的時間要求學(xué)生們分組討論，讓學(xué)生以輪流提問的方式，提出一個自己不懂的知識點。然后通過小組內(nèi)部進(jìn)行多方面討論研究，最終找到答案。教師在同學(xué)們小組合作討論結(jié)束之后，再將每個組中所提出的問題歸納匯總，選取出幾個大家都有疑問的地方，予以進(jìn)一步地深入講解。在學(xué)生們通過小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)討論研究過之后，教師再進(jìn)行第二次的重復(fù)講述，會使學(xué)生們對這些復(fù)雜問題了解更多也更加的透徹。

2.3 利用小組合作學(xué)習(xí)模式拓展新知識面

生物這一科目涵蓋的知識面非常廣，當(dāng)教師教授完課本教材上的知識點且學(xué)生也充分理解了之后，就可以通過生物課本上的知識，再向?qū)W生進(jìn)行生物知識面的拓展。這種知識面的拓展教師可以將重心放在生活中的熱點話題或者是常見生物現(xiàn)象的基礎(chǔ)之上，讓生物知識更加貼近學(xué)生的實際生活之中，讓學(xué)生也可以將生物知識運(yùn)用到生活里面。

在人教版生物八年級下冊第二章節(jié)“生物的遺傳和變異”中第五節(jié)“生物的變異”中就提及了袁隆平老先生的雜交水稻，教師可以根據(jù)這一眾人都熟悉的事物，來使學(xué)生們分組討論生物遺傳和變異對人類生活產(chǎn)生的影響，并通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，來討論這一問題，并且教師可以讓學(xué)生們研究雜交水稻的基本技術(shù)，教授學(xué)生們關(guān)于生物變異的理論知識，讓通過學(xué)生們嘗試種植最常見的綠豆，來觀察生物的成長和變化，由此來應(yīng)發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的生物知識面。

3 小組合作學(xué)習(xí)在初中生物課堂中的意義

3.1 增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小組合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生有參與感的教學(xué)模式，初中生物課堂通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的加入，會使每一名學(xué)生都有課堂的參與感，從而會使學(xué)生們在上課時更加積極主動的思考問題、回應(yīng)教師的話，最終使初中生物課堂氣氛更加活躍，教師與學(xué)生之間的交流會更加的頻繁和良性，最終提高初中生物課堂的課堂效率和質(zhì)量水平。

3.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

都說興趣是學(xué)習(xí)一門科目或者是一項技能的最好的教師。小組合作學(xué)習(xí)的模式可以讓學(xué)生們小組合作的過程中將沉悶的課堂氛圍打破，從而使課堂充斥著一種輕松愉快的感覺，最終會讓學(xué)生對“上課”這一行為的抵觸情緒消除，而漸漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。一旦學(xué)生開始對生物感興趣，那么學(xué)生便會開始自主學(xué)習(xí)，自行去探索生物知識海洋中的知識了。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生思考思維的能力

思考的能力是當(dāng)今社會中很多學(xué)生都缺乏的，因為在當(dāng)今的教育體制下，都是由教師來傳授知識，學(xué)生只需要聽進(jìn)心里，記在腦海之中就可以。小組合作學(xué)習(xí)的模式是要求學(xué)生去主動思考的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們通過自己的思考，以自己的思維模式來學(xué)習(xí)生物知識。于小了說是使學(xué)生們的生物知識可以學(xué)得更好，往大角度講就是能影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。