朱瓊琳

(宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 宿州 234000)

我國研學(xué)旅行發(fā)展起步較晚，在試點探索過程中，呈現(xiàn)出價值認(rèn)識不夠、功能定位不清、重旅游而輕教育的階段性特點，隨著教育部門課改的深入推進，一大批中小學(xué)積極探索開展研學(xué)旅行活動。為改變實踐過程中的“只旅不學(xué)、走馬觀花、被動聽課”等現(xiàn)象，筆者認(rèn)為明晰研學(xué)旅行的價值與功能定位，探討研學(xué)旅行發(fā)展的對策，對研學(xué)旅行的開展極有意義。

一、研學(xué)旅行的政策背景

自2016年教育部等國家部委聯(lián)合出臺《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》以來，國內(nèi)研學(xué)旅行活動已從“局部試點”探索進入“全面實施”階段。教育、旅游及相關(guān)部門先后發(fā)布了《研學(xué)旅行服務(wù)規(guī)范》《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，公布了全國中小學(xué)生研學(xué)實踐教育基地或營地，各省、市也隨之出臺政策文件、創(chuàng)評研學(xué)基地，將研學(xué)旅行定義為綜合實踐活動課程的重要載體。

各地在落實政策時，明確綜合實踐活動課程的開設(shè)時數(shù)，小學(xué)1～2年級為平均每周不少于1課時，3～6年級和初中平均每周不少于2課時，高中須學(xué)完14個必修學(xué)分。鼓勵各學(xué)校將課時集中使用與分散使用有機結(jié)合，通過多種形式組織學(xué)生進行校外綜合實踐活動，豐富綜合實踐活動的形式和內(nèi)容。

二、研學(xué)旅行的經(jīng)驗借鑒

國內(nèi)外學(xué)界普遍認(rèn)同研學(xué)旅行在“培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、引導(dǎo)學(xué)生人格形成”兩方面有重要作用，既可培養(yǎng)集體意識，又能促進人格發(fā)展。

國外研學(xué)旅行的研究主要強調(diào)將研學(xué)旅行作為教學(xué)要求，讓學(xué)生直接體驗社會，學(xué)習(xí)自然文化知識，提高跨文化理解能力。國內(nèi)研學(xué)旅行的研究主要強調(diào)中國自古崇尚“讀萬卷書，行萬里路”，探討“冬令營”和“夏令營”的教育價值，總結(jié)歸納上海、廣東、安徽、河北等地研學(xué)旅行試點過程中呈現(xiàn)的內(nèi)在規(guī)律、運作機制、教育功能及經(jīng)驗教訓(xùn)[3]。

簡言之，研學(xué)旅行是由教育部門或中小學(xué)校，根據(jù)地方資源特色、學(xué)生年齡層次和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容等多種需求，組織學(xué)生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園，在校園外的生活環(huán)境中開拓視野、豐富知識的綜合性校外實踐活動。

三、研學(xué)旅行的意義與功能簡析

(一)研學(xué)旅行的意義

1.引導(dǎo)學(xué)生走進生活、拓展視野

生活即教育。研學(xué)旅行讓學(xué)生走出固化的學(xué)習(xí)世界，走進多彩的生活世界，通過觀察、體驗、探索、思考，認(rèn)知世界、感悟生活、拓展視野。在這種不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生更易提升觀察能力，激發(fā)自身潛能，持續(xù)探索學(xué)習(xí)。有機整合學(xué)校教育與社會教育的研學(xué)旅行活動，有助于促進學(xué)生的個人成長與社會感知。

2.培育學(xué)生研究實踐、提升能力

研學(xué)旅行是以探究和體驗為主要學(xué)習(xí)方式的教育課程。該課程以實踐為導(dǎo)向，通過學(xué)習(xí)過程中實踐者的研究、實踐、反思來獲得能力，并進一步開展新的實踐，實現(xiàn)“知行合一”，不斷提升能力。通過實景參與式教學(xué)、體驗互動式教學(xué)，把學(xué)生和周邊世界密切聯(lián)系，鞏固學(xué)習(xí)知識，引導(dǎo)研究實踐，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展、能力全面提升。

3.促進學(xué)生全面發(fā)展、多元成長

傳統(tǒng)的學(xué)校課程往往側(cè)重理論知識和科學(xué)思維，忽視感性思維、實踐知識。但是，人類的一切認(rèn)識與表達活動均需要感性與理性的共同配合。研學(xué)旅行綜合實踐課程能夠?qū)W(xué)科知識與生活知識有機結(jié)合，將間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗充分整合，將研究性學(xué)習(xí)(理性)與旅行體驗(感性)相結(jié)合，促進學(xué)習(xí)者個體的全面發(fā)展與多元成長。

(二)研學(xué)旅行的功能定位

1.夯實課程功能

根據(jù)《中小學(xué)生綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的要求，研學(xué)旅行從業(yè)者一定要將“研學(xué)旅行”作為一門課程來研發(fā)，圍繞各學(xué)科綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展，堅持“從課內(nèi)走向課外”，關(guān)注“學(xué)段要求、能力要求”，整合相關(guān)教育資源，研發(fā)和構(gòu)建適合小學(xué)、初中、高中等不同層次學(xué)生需求的研學(xué)旅行實踐課程。尤其要注重“安全管理、科學(xué)實施、體驗參與、實效評價”，確保學(xué)生“行知合一”，改變目前“重游輕學(xué)”的情況。

2.提升活動功能

研學(xué)旅行是活動化的課程，在研發(fā)設(shè)計、組織實施時，圍繞活動主題，讓學(xué)生“走出校園、走出家鄉(xiāng)、走出國門、走進大自然、走進生活、走進社會”，在教師的帶領(lǐng)下，或在學(xué)生的自發(fā)組織下，一起活動、互動、交流，一起學(xué)習(xí)、生活、住宿，共同體驗、相互研討，在活動中提升學(xué)生觀察、探究、合作以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力[4]。

3.創(chuàng)新評價功能

綜合素質(zhì)評價已被納入高考體系，研學(xué)旅行被定位為綜合實踐活動課程的重要組成，實施時納入學(xué)校課程計劃、納入學(xué)生學(xué)分管理和綜合素質(zhì)評價。課程研發(fā)時，必須明確“研學(xué)目標(biāo)”，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，設(shè)置科學(xué)合理的評價體系、成績記錄及結(jié)果運用。在研學(xué)旅行過程中，觀察學(xué)生的表現(xiàn)(如參與度、配合度、積極性等)，分級記錄評價，并運用動手操作、作品創(chuàng)作、競賽評比、演出展示等方式，評判學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

四、研學(xué)旅行現(xiàn)階段主要存在的問題

(一)缺少科學(xué)規(guī)劃、缺乏系統(tǒng)設(shè)計

研學(xué)旅行作為一門實踐課程，應(yīng)該做到課前有設(shè)計、課中有探究、課后有回顧，充分結(jié)合學(xué)生需求和學(xué)科主題，規(guī)劃設(shè)計研學(xué)旅行活動。但在實際開展中，沒有統(tǒng)籌安排，不區(qū)分學(xué)段，隨意安排參與性項目。很多情況下，學(xué)校將研學(xué)旅行交由旅行社組織安排，缺乏跟蹤問效。旅行社產(chǎn)品的設(shè)計角度與學(xué)校截然不同，過多考慮經(jīng)濟效益，缺乏教育教學(xué)視角，沒有課程化產(chǎn)品概念，導(dǎo)致“游大于學(xué)、只游不學(xué)”。另一方面，研學(xué)旅行的安全問題備受家長和社會的關(guān)注。研學(xué)旅行未能做好行前規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計確保安全，使教學(xué)內(nèi)容、研學(xué)流程、基本保障、應(yīng)急預(yù)案、安全風(fēng)險評估及相關(guān)應(yīng)對措施等都存在諸多問題。

(二)主題不夠明確、內(nèi)容比較零散

研學(xué)旅行的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在旅行的過程中增長見聞、探索世界，研究、學(xué)習(xí)主題知識，提升綜合總能力，其主旨是研學(xué)。主題是否明確，對研學(xué)旅行的教育價值、教學(xué)成效影響重大。課程設(shè)計者對研學(xué)內(nèi)容整體的把握不夠，會導(dǎo)致研學(xué)主題模糊、目標(biāo)不明。目前，各中小學(xué)校積極開展研學(xué)旅行，但缺乏對研學(xué)旅行意義與功能的準(zhǔn)確認(rèn)識，忽視行前教育及指引，輕視課中教材課件編排，簡化課后作業(yè)評價設(shè)計，把主題課程開發(fā)成“大雜燴”，令學(xué)生和家長無所適從。

(三)過程存在缺失、忽視課后評價

研學(xué)旅行是一個沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程。因此，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計進行引導(dǎo)就非常重要?，F(xiàn)在教師通常根據(jù)研學(xué)旅行的目標(biāo)和內(nèi)容，機械地給學(xué)生布置很多任務(wù)，忽視了過程環(huán)節(jié)的引導(dǎo)控制，使愉快輕松的實踐活動變成“放羊式”教學(xué)。同時，研學(xué)旅行課后評價與反思也是必須設(shè)置的環(huán)節(jié)，以此滿足課改要求、提升研學(xué)效果。但在目前的實踐過程中，容易忽略課后評價，往往在活動結(jié)束后臨時補做，失去了原有教學(xué)評價的意義。甚至有的學(xué)校在研學(xué)旅行結(jié)束后，不設(shè)置作業(yè)、不進行評價，使研學(xué)旅行的意義大打折扣。

五、研學(xué)旅行的發(fā)展對策

(一)研讀頂層設(shè)計、融入市場體系

無論是學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)，還是旅行社、景區(qū)景點，在進入研學(xué)領(lǐng)域、研發(fā)研學(xué)課程時，都要吃透教育、旅游部門的政策文件，仔細(xì)研讀《中小學(xué)生綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，強化課程化思維，做好課前、課中、課后三環(huán)節(jié)的設(shè)計，突出研學(xué)主題，創(chuàng)新活動安排，完善評價體系。同時，積極融入市場體系，正確應(yīng)對井噴式發(fā)展的研學(xué)旅行市場，摒棄逐利觀念，科學(xué)規(guī)劃設(shè)計。在條件較成熟的地區(qū)，由政府搭建研學(xué)旅行平臺，形成“學(xué)校+承辦機構(gòu)+研學(xué)基地”互動合作的良好模式，引入社會實力資本，推動優(yōu)質(zhì)研學(xué)旅行產(chǎn)品的設(shè)計打造。

(二)加快人才培養(yǎng)、提高研學(xué)質(zhì)量

研學(xué)旅行作為新型教育課程，必須多方培養(yǎng)人才，不能僅依靠校內(nèi)各科教師，相關(guān)承辦機構(gòu)、研學(xué)基地均要培訓(xùn)專業(yè)崗位的職業(yè)人才，為研學(xué)旅行配備專職研學(xué)導(dǎo)師，如活動導(dǎo)師、培訓(xùn)導(dǎo)師、講解導(dǎo)師等。在面對學(xué)生集體出行這一特殊活動時，形成“教師+導(dǎo)游+專職研學(xué)導(dǎo)師”的全方位管理體系，引導(dǎo)學(xué)生們充分參與、主動學(xué)習(xí)。通過高質(zhì)量的研學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生進入“旅行+研學(xué)”的活動狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動機。

一方面，教育部門和中小學(xué)校應(yīng)組織開展專題培訓(xùn)，加大對研學(xué)導(dǎo)師的培訓(xùn)力度，指導(dǎo)教師在研學(xué)實踐中積累經(jīng)驗、迅速成長。

另一方面，建議從全國層面出臺政策，鼓勵高校開設(shè)相關(guān)學(xué)科專業(yè)，系統(tǒng)化、規(guī)范化地培養(yǎng)研學(xué)旅行導(dǎo)師，保證研學(xué)旅行的專業(yè)性。研學(xué)導(dǎo)師既不同于學(xué)校的輔導(dǎo)員，也不同于一般的任課老師，更不同于傳統(tǒng)的導(dǎo)游。研學(xué)導(dǎo)師是在學(xué)生研學(xué)過程中負(fù)責(zé)活動組織、內(nèi)容講解、引導(dǎo)學(xué)生進行探究性和體驗式學(xué)習(xí)的專業(yè)人員。

研學(xué)旅行全方位管理體系涉及的人員既要善于研學(xué)的輔導(dǎo)，又要善于旅行的組織，在研學(xué)旅行的過程中巧妙地將研學(xué)內(nèi)容、旅行知識、人生智慧等元素融入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

(三)精選研學(xué)主題、強化課程設(shè)計

在研學(xué)旅行課程設(shè)計時，充分考慮“游、學(xué)”元素的結(jié)合，堅持逐級拓展、序列推進，讓研學(xué)陪伴學(xué)生成長。小學(xué)階段，重視文化感知、情感熏陶；初中階段，注重知識普及、活動實踐；高中階段，強化社會接觸、思考探究。選題可圍繞“自然、人文、科學(xué)、藝術(shù)、素質(zhì)拓展等”，結(jié)合各地特色資源“紅色教育、科技創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、文物古跡、名人故居等”，充分發(fā)揮研學(xué)旅行的教育價值和育人功能。同時，在課程設(shè)計時，根據(jù)學(xué)齡段的特點，充分考慮社會需求，采取“親子活動→老師引導(dǎo)→自主學(xué)習(xí)”的方式，循序漸進，最終實現(xiàn)學(xué)生自我管理和主動學(xué)習(xí)。

值得關(guān)注的是，研學(xué)旅行的目標(biāo)是可以隨著實施過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步調(diào)整變化的，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生的需求特征、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科屬性打造研學(xué)旅行活動，除了將其與語數(shù)外、政史地等學(xué)科組合，還可以充分挖掘地方特色、文化資源。目前，各地普遍將研學(xué)旅行作為必修課程正式開發(fā)，比如“跟著課本去旅行”“感受非遺傳承”“走進博物館”“山川與詩詞”“民俗典故尋跡”等內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解歷史文化，激發(fā)文學(xué)興趣，提升文藝素養(yǎng)，提高審美能力。

(四)完善過程考核、多元互動評價

研學(xué)旅行中考核評價是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。對學(xué)生，既要評價其研學(xué)成果，更要評價其過程中的表現(xiàn)和成長。對課程設(shè)計，既要評判課程內(nèi)容和組織情況，更應(yīng)征求學(xué)生意見反饋，幫助教師完善教學(xué)。

可在設(shè)計評價體系時考慮過程評價、表現(xiàn)評價和結(jié)果評價三個層面。由研學(xué)導(dǎo)師和課任教師負(fù)責(zé)對學(xué)生進行表現(xiàn)評價和結(jié)果評價，關(guān)注學(xué)生的綜合表現(xiàn)和提交的研學(xué)成果(如技術(shù)性、實用性、科學(xué)性、藝術(shù)性等)；由活動導(dǎo)師和跟團導(dǎo)游負(fù)責(zé)對學(xué)生進行過程評價，關(guān)注學(xué)生的紀(jì)律性、參與度、基本素質(zhì)等。由學(xué)校、教師和學(xué)生共同對該研學(xué)課程進行意見反饋，采取多樣化的評價手段，從目標(biāo)落實情況、參與互動程度、綜合學(xué)習(xí)情況、管理服務(wù)情況等多個維度評價研學(xué)旅行課程產(chǎn)品。有條件的地區(qū)，還可以探索學(xué)生自評與互評相結(jié)合的方式。在研學(xué)過程中能夠把握學(xué)生活動、學(xué)習(xí)正式狀態(tài)的，正是學(xué)生自己以及同伴。引導(dǎo)學(xué)生審視自身、評價自身，與同伴交流彼此的意見見解、培養(yǎng)合作精神，是非常值得創(chuàng)新使用的評價方式。

(五)安全管理優(yōu)先、社會參與跟進

“學(xué)習(xí)為重、安全至上”是研學(xué)旅行的基本原則，也是社會認(rèn)可、家長信任、部門放心的關(guān)鍵。在研學(xué)旅行“人員多、線路長、環(huán)境復(fù)雜、因素多變”的情況下，必須嚴(yán)把安全保障機制、強化安全管理意識。研學(xué)旅行課程要夯實安全應(yīng)急預(yù)案、風(fēng)險評估及應(yīng)對措施，安排課前踩線踩點，重視帶隊教師選拔，合理分配團隊人員，明確人員崗位職責(zé)，做到“方案設(shè)計合理、預(yù)案安全可靠、行前培訓(xùn)到位、行中操作規(guī)范、全員全程覆蓋、行后總結(jié)及時”。同時，對研學(xué)旅行，家長和學(xué)生不是單純的“局外人、配合者”，社會教育與家庭教育同研學(xué)旅行有密切聯(lián)系。研學(xué)前，學(xué)?？山M織家長、學(xué)生參與課程線路設(shè)計、主題內(nèi)容選擇，以征集的形式，在行前環(huán)節(jié)使各方充分參與。研學(xué)后，學(xué)?？煞职l(fā)調(diào)查問卷，獲取家長、學(xué)生的反饋意見，幫助研學(xué)旅行課程進一步得到完善。課余時間，學(xué)?？晒膭罴议L陪同學(xué)生“自發(fā)研學(xué)、二次研學(xué)”，促進親子關(guān)系，強化家庭教育，充分拓展教育空間，陪伴孩子走向生活、走向社會。