郭紅巖

（長治學(xué)院 音樂舞蹈系，山西 長治 046011）

聲樂藝術(shù)教學(xué)示范研究將其藝術(shù)活動與藝術(shù)形態(tài)，整體作為一種獨(dú)立的藝術(shù)研究對象進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)研究。根據(jù)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、音響學(xué)、生理學(xué)等自然科學(xué)和社會科學(xué)，系統(tǒng)開展對聲樂教學(xué)示范理論與方法的研究。中外聲樂藝術(shù)發(fā)展具有悠久的歷史傳統(tǒng)和鮮明的藝術(shù)實(shí)踐，開展對聲樂藝術(shù)的本質(zhì)與外延規(guī)律的探索，要秉承以聲樂藝術(shù)感性為基礎(chǔ)，把其內(nèi)在的科學(xué)規(guī)律通過以表及里、去偽存真的梳理、整合提煉，把感性認(rèn)識、個體經(jīng)驗(yàn)和感受提升到理性高度，從而起到對聲樂藝術(shù)實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)。聲樂教學(xué)示范研究應(yīng)解決的關(guān)鍵問題是一個完整體系，聲樂教學(xué)示范研究應(yīng)以聲樂專業(yè)建設(shè)為關(guān)鍵，整體圍繞聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)目的、聲樂課程體系、聲樂教育和教學(xué)內(nèi)容、聲樂教學(xué)方法和聲樂教學(xué)手段、聲樂教學(xué)評價及聲樂藝術(shù)教學(xué)制度等方面進(jìn)行研究，應(yīng)對聲樂藝術(shù)教師教學(xué)示范的概念、聲樂學(xué)科的屬性以及聲樂學(xué)科的體系全面開展研究，同時緊緊圍繞聲樂藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，對聲樂示范藝術(shù)的理論、聲樂示范藝術(shù)的技能、聲樂教學(xué)示范藝術(shù)的修養(yǎng)、聲樂教學(xué)示范藝術(shù)的文化、聲樂教學(xué)示范藝術(shù)的教育教學(xué)、聲樂示范藝術(shù)的實(shí)踐等體系開展系統(tǒng)研究，并緊密結(jié)合我校音樂學(xué)專業(yè)聲樂表演課程教師教學(xué)為主要研究對象，從基層認(rèn)真對聲樂藝術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)、聲樂藝術(shù)教育教學(xué)示范的模式、聲樂教師對的聲樂藝術(shù)基礎(chǔ)理論方面研究的示范、聲樂教師對聲樂藝術(shù)教育教學(xué)的實(shí)踐研究示范、聲樂教師的課堂教育教學(xué)示范、聲樂教師對聲樂藝術(shù)的舞臺演唱示范等方面的系統(tǒng)研究，積極探索聲樂教師專業(yè)教學(xué)示范的機(jī)制、理論及方法等科學(xué)規(guī)律，圍繞整合聲樂藝術(shù)教育教學(xué)資源，創(chuàng)建聲樂示范教學(xué)平臺，積極加強(qiáng)教師教學(xué)科學(xué)研究，保障聲樂藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，積極做好聲樂藝術(shù)教學(xué)評估工作，促使聲樂藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而提高聲樂藝術(shù)專業(yè)教師教學(xué)示范的科學(xué)性、系統(tǒng)性，從而保證聲樂藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

一、整合聲樂教育教學(xué)資源，創(chuàng)建聲樂示范教學(xué)平臺

高等師范院校根據(jù)國家教育部《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》和《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》精神和國家教育部藝術(shù)教育委員會副主任楊瑞敏先生的《加強(qiáng)高師音樂教育教學(xué)改革,為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)教師》[1]33要求，努力開展聲樂藝術(shù)學(xué)科教育教學(xué)改革與實(shí)踐研究,對聲樂藝術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐起到了很好的理論引領(lǐng)作用。聲樂藝術(shù)具有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性特點(diǎn)，聲樂教學(xué)是課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐緊密結(jié)合的整體，藝術(shù)實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸與完善。目前，聲樂教育教學(xué)主要沿用的是聲樂課堂教學(xué)這一單一的教學(xué)模式，根據(jù)聲樂藝術(shù)教育教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)，中外聲樂藝術(shù)教學(xué)已把“聲樂示范法作為聲樂藝術(shù)教學(xué)的主要方法”[2]261，聲樂教師的教學(xué)示范作用尤為重要，因此，整合長治學(xué)院音樂舞蹈系教師團(tuán)隊(duì)、聲樂教研組、對外交流、網(wǎng)絡(luò)信息、圖書資料、琴房、排練廳、音樂廳（在建）等聲樂教育教學(xué)資源，充分發(fā)揮長治學(xué)院物理聲學(xué)、生物解剖、外語口語、中文朗誦、歷史與上黨文化研究等自然與社會科學(xué)綜合優(yōu)勢，創(chuàng)建完整聲樂示范教學(xué)平臺，是提高聲樂藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

二、加強(qiáng)聲樂教師的教學(xué)科學(xué)研究，保障聲樂藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量

率先垂范，以身教人，我國著名聲樂教育家、歌唱家沈湘先生指出：“老師教學(xué)生，老師得先明白”，[3]38因此努力提升聲樂教師的整體教育教學(xué)示范能力，是促進(jìn)聲樂學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性，全面提升聲樂藝術(shù)教育教學(xué)水平的重點(diǎn)。美國著名聲樂學(xué)者馬臘費(fèi)奧迪先生指出：“聲樂教師雖不要求是著名的歌唱家，但必須是正確的歌唱者，以便以實(shí)際方式給學(xué)生示范正確的歌唱方法”。[4]144當(dāng)前，由于聲樂教學(xué)運(yùn)用的是“一對一，師傅帶徒弟”的單一課堂教學(xué)模式，越來越難以適應(yīng)當(dāng)今的聲樂教學(xué)任務(wù)，因此，聲樂教師應(yīng)加強(qiáng)理論研究示范和實(shí)踐探索示范，積極采用多種渠道開展學(xué)術(shù)研討，像歌王帕瓦羅蒂那樣用心研習(xí)聲樂藝術(shù)，歌王講在澳大利亞的一次排練時說：“我把手放在老師的音箱上（腹部），看她在歌唱時，軀干里面到底發(fā)生了什么變化”。[5]250，培養(yǎng)教師自身、教研組集體理論研究示范的習(xí)慣和自覺性；主動運(yùn)用多種形式進(jìn)行實(shí)踐探索，提高教師個體、教學(xué)團(tuán)隊(duì)“講臺”與“舞臺”示范的熱情和主動性。通過聲樂教師理論研究和實(shí)踐探索兩方面的示范，正確發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用，積極調(diào)動學(xué)生的主體作用，建立良好的師生協(xié)助關(guān)系，使其相輔相成、教學(xué)相長，順利有效地完成教學(xué)任務(wù)，保障聲樂教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、做好聲樂藝術(shù)教育教學(xué)評價工作，促進(jìn)聲樂藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量提高

我國著名歌唱家、聲樂教育家喻宜萱教授指出：“聲樂是一門藝術(shù)，聲樂教學(xué)也是一門藝術(shù)”。[6]262教學(xué)評價是指對教師教和學(xué)生學(xué)兩方面進(jìn)行的評判，做好聲樂教學(xué)評價工作，有利于聲樂學(xué)科的持續(xù)發(fā)展。目前采用的是單一的只對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評價的體系，缺乏對教師教學(xué)能力進(jìn)行評價的體系，不利于學(xué)生開闊視野，也不利于教師開拓創(chuàng)新，因此，重塑聲樂教學(xué)評價體系，開展對聲樂教師“講臺”和“舞臺”教學(xué)、科研示范能力的評價，可以增進(jìn)聲樂教師之間互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)聲樂教師業(yè)務(wù)提高，拓寬聲樂學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)渠道，加強(qiáng)教師之間、學(xué)生之間、師生之間教學(xué)信息反饋，有利于師生間的全方位了解與互動，以便聲樂教師和學(xué)生更合理、更科學(xué)地開展教學(xué)活動，使聲樂教育教學(xué)質(zhì)量的提高得到保障。

我國高等學(xué)校依據(jù)國家教育部《音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》和《音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》精神要求，努力開展聲樂藝術(shù)學(xué)科教育教學(xué)改革與實(shí)踐探索,認(rèn)真系統(tǒng)開展對“聲樂教學(xué)示范研究應(yīng)解決的關(guān)鍵問題”的研究，對聲樂藝術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐起到很好的理論引領(lǐng)作用，進(jìn)而為促進(jìn)聲樂藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供理論支撐。