黃琴琴

一、高校戰(zhàn)略聯(lián)盟的概念及運(yùn)用

大學(xué)的戰(zhàn)略聯(lián)盟是指兩所或更多大學(xué)（或大學(xué)和其他特定組織和機(jī)構(gòu)）之間的關(guān)系，圍繞共同的戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)行相互補(bǔ)充和合作，以資源最佳配置的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)整體大于部分之和的效果。隨著國際化發(fā)展進(jìn)程的日益加快，高校聯(lián)盟日趨于國際化，呈現(xiàn)出21世紀(jì)高校交流合作的新形態(tài)，如國際研究型大學(xué)聯(lián)盟（The Interna-tional Alliance of Research Universities，IARU）、世界大學(xué)聯(lián)盟（Worldwide Universities Network，WUN）、21 世紀(jì)大學(xué)聯(lián)盟（Universitas 21）、全球工程教育卓越計(jì)劃（Global Engineering Excellence, GEE）等等。從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，這種國際性的聯(lián)盟有助于促進(jìn)凝聚全球智慧，解決人類共同問題，從當(dāng)前國際化人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，可以將國際高等教育資源最大化利用，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)的國際化水平。我國提出的“一帶一路”倡議、人類命運(yùn)共同體等全球發(fā)展理念，都是國內(nèi)高校開展國際聯(lián)盟的背景支持和重要參考，縱觀國外大學(xué)戰(zhàn)略聯(lián)盟的特點(diǎn)及運(yùn)行模式，結(jié)合國內(nèi)大學(xué)現(xiàn)有聯(lián)盟的特點(diǎn)和治理機(jī)制，發(fā)現(xiàn)高校聯(lián)盟的實(shí)現(xiàn)路徑多表現(xiàn)為以下幾方面。

1.資源共享。大學(xué)的學(xué)科特色、科研平臺、學(xué)術(shù)大咖、管理理念和運(yùn)行機(jī)制等都是資源的主要體現(xiàn)，簡單來說，高校資源主要集中在人、財(cái)、物三個(gè)方面。人，主要是教師資源，聯(lián)盟的建立可以打通教師尤其是名師的利用，通過線上線下課堂教學(xué)、科研合作、學(xué)生培養(yǎng)、校際教師訪問交流等多種形式實(shí)現(xiàn)這種資源的多重利用，可行性和操作性很高，是聯(lián)盟中資源共享的一種普遍形式；財(cái)，在一些聯(lián)盟體系中，聯(lián)盟高校之間會(huì)成立基金或經(jīng)費(fèi)使用管理的專門事務(wù)部門，以保證這部分資金的公正、順暢使用；物，包括硬性資源和軟性資源，在軟性資源方面，目前國內(nèi)高校聯(lián)盟中采用最多的是圖書館及信息資源的共享服務(wù)，很大程度上擴(kuò)展了學(xué)校對圖書信息的需求。這種資源共享的運(yùn)行模式來源于企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟，又不同于企業(yè)性質(zhì)，是高等教育發(fā)展中共同利益、共同發(fā)展的重要路徑。

2.學(xué)分互認(rèn)。學(xué)分制最早是在美國大學(xué)中開始實(shí)行的，這種教學(xué)管理制度可以用于計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)量和教師的工作量，是一種在全球范圍內(nèi)相對科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，可以克服不同國別、不同院校的區(qū)域性和差異性。因此，在聯(lián)盟高校中，學(xué)分互認(rèn)方法可以保證學(xué)生的學(xué)分、學(xué)位不受影響，幫助他們接受聯(lián)盟高校體系的教育和培養(yǎng)，是人才培養(yǎng)的重要保障。隨著聯(lián)盟的國際化發(fā)展，高校的選擇不再局限在一個(gè)國家，很多聯(lián)盟中都有2個(gè)及以上的不同國別的高校，相互認(rèn)可和接受學(xué)生在原來學(xué)校的學(xué)分，對促進(jìn)學(xué)校人才交流、推進(jìn)聯(lián)盟發(fā)展效果非常明顯，在國內(nèi)很多學(xué)校的國際合作與交流項(xiàng)目中，也是采取了學(xué)分互認(rèn)的方式。

3.項(xiàng)目合作。聯(lián)盟高校之間的合作項(xiàng)目呈現(xiàn)多樣化的特征，涵蓋范圍較廣，圍繞各校資源有科研、師資建設(shè)、教學(xué)、社會(huì)服務(wù)、招生、學(xué)生培養(yǎng)等多方面，形式有聯(lián)合申報(bào)課題、共同進(jìn)行課題研究、共建實(shí)驗(yàn)室、圖書館共用平臺、共建學(xué)生管理服務(wù)平臺、國際學(xué)生交流等。在國際聯(lián)盟中，國際留學(xué)生項(xiàng)目的日益發(fā)展不僅推動(dòng)了國際化人才培養(yǎng)，更是融入了教育、文化、科技等多個(gè)層面的校際、國際交流與合作，對任何一所聯(lián)盟內(nèi)的高校來說，這種合作形式都有利于提升學(xué)校自身建設(shè)、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

二、基于高校戰(zhàn)略聯(lián)盟模式的大學(xué)生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)想

（一）創(chuàng)建戰(zhàn)略聯(lián)盟

聯(lián)盟學(xué)校的建立對未來人才培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用，而伙伴學(xué)校的選擇則是一切開展的先決條件。將國內(nèi)外的高校聯(lián)盟組成進(jìn)行對比，有以下幾種出發(fā)點(diǎn)：地理區(qū)域；合作領(lǐng)域；聯(lián)盟對象實(shí)力。其中跨區(qū)域聯(lián)盟隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化和高等教育全球化的發(fā)展基本呈現(xiàn)的是國際聯(lián)盟形式，即在跨國間成立合作聯(lián)盟，對國內(nèi)高校而言，可以吸收西方大學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念，擴(kuò)大國際教育資源，增強(qiáng)國際競爭力，如世界大學(xué)聯(lián)盟和21世紀(jì)大學(xué)聯(lián)盟等。面對人才競爭日益激烈、創(chuàng)新人才的要求愈發(fā)國際化的新形勢，這種跨區(qū)域的國際高校戰(zhàn)略聯(lián)盟更貼合新時(shí)代的要求和發(fā)展，也是本課題中傾向的聯(lián)盟模式。我國著名的九校聯(lián)盟更多意義上是一種合作領(lǐng)域上的聯(lián)盟，成立之初，就簽訂了有關(guān)人才培養(yǎng)合作與交流的協(xié)議書，樹立了共同培養(yǎng)拔尖人才、共同探索人才培養(yǎng)的新模式、新標(biāo)向。以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)盟學(xué)校相互之間首先應(yīng)該有較為一致的人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)，并就拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成共識，并具有合理、準(zhǔn)確、符合最新趨勢需要的發(fā)展判斷，同時(shí)，需要圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)建立相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，形成有針對性的合作協(xié)議。當(dāng)然，聯(lián)盟的最大優(yōu)勢就是可以將資源整合利用最大化，對于這些開放的資源，聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校需要有相應(yīng)的運(yùn)作和管理來實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心的利益點(diǎn)，即各高校之間必須對即將開展的在資源、科研、教學(xué)、人才培養(yǎng)等方面的合作應(yīng)有較為一致的認(rèn)識和舉措。比較美國和英國研究型大學(xué)對創(chuàng)新人才的理念和國內(nèi)的普遍觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及內(nèi)在品質(zhì)應(yīng)構(gòu)成拔尖創(chuàng)新人才四大核心要素，所以戰(zhàn)略聯(lián)盟的創(chuàng)建需要盡量從不同學(xué)科、不同文化、不同國別等綜合方面進(jìn)行考慮，把握學(xué)校自身的優(yōu)勢和特色，持續(xù)穩(wěn)定地開展深度合作與交流，才能取得拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破性、全球性成果。

（二）打造多維度平臺

兩個(gè)及兩個(gè)以上的成員就可以組成聯(lián)盟，構(gòu)想以4所高校為例，選擇具有不同國別和文化的4所高校，各自的學(xué)科優(yōu)勢和特色明顯，圍繞學(xué)科體系建設(shè)、科研能力提升、國際文化交流和實(shí)踐拓展四個(gè)維度實(shí)施立體式平臺打造。（如下圖所示）

1.學(xué)科體系建設(shè)。從美國、英國著名大學(xué)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的措施和經(jīng)驗(yàn)來看，交叉學(xué)科的滲透可以幫助學(xué)生夯實(shí)廣博的知識基礎(chǔ)。耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)等國際高等學(xué)府對通識教育和核心課程體系建設(shè)非常重視，認(rèn)為優(yōu)秀的創(chuàng)新人才應(yīng)該擁有廣博而精深的知識，華威大學(xué)、牛津大學(xué)等將金牌專業(yè)融入了多種相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容，如牛津大學(xué)的哲學(xué)、政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，融合了新聞、商業(yè)管理、金融等多種專業(yè)，在很多領(lǐng)域都培養(yǎng)出世界杰出的人才。從美國、英國研究型大學(xué)的課程體系可以看出，以核心專業(yè)為主，交叉融合相關(guān)專業(yè)知識，注重通識教育是學(xué)科建設(shè)的基本思路。以中國科學(xué)院院士的增選情況為例，近一半的院士具有交叉學(xué)科的背景，比例由20世紀(jì)50年代的40.53%上升到近年的48.01%，總體呈上升趨勢[1]。高校戰(zhàn)略聯(lián)盟的創(chuàng)建正好提供了這樣的平臺優(yōu)勢，每個(gè)學(xué)校優(yōu)勢和強(qiáng)勢專業(yè)各有不同，以高校1為例，若其優(yōu)勢專業(yè)是A，2、3、4高校的優(yōu)勢專業(yè)是B、C、D或更多，那由A、B、C、D等組合而成的學(xué)科體系，其形成的合力勢必比單勢學(xué)科有力。對于學(xué)生來說，享受的教育資源和得到的實(shí)踐機(jī)會(huì)在聯(lián)盟的平臺中會(huì)更加全面且便捷。這種學(xué)科體系中不僅是課程內(nèi)容的簡單交叉融合，而是代表著更多的跨學(xué)科活動(dòng)和相應(yīng)的場所和機(jī)構(gòu)，如項(xiàng)目基地、研究中心、實(shí)驗(yàn)室等匯聚交叉學(xué)科知識、創(chuàng)造交叉學(xué)科意識的地方。聯(lián)盟高校間的聯(lián)合課題申報(bào)、研究也是交叉學(xué)科實(shí)施的重要途徑，現(xiàn)在國家對交叉學(xué)科發(fā)展的政策支持體系愈加重視和完善，鼓勵(lì)學(xué)科交叉型科學(xué)研究，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用多門學(xué)科的知識才能高質(zhì)量地完成課題任務(wù)，產(chǎn)出科研成果的同時(shí)更是對學(xué)生自身的全面鍛煉，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有益探索和實(shí)踐。在聯(lián)盟運(yùn)行中，開放、自由、創(chuàng)新是特點(diǎn)也是優(yōu)勢，它為加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)間的滲透與聯(lián)系提供了豐沃的土壤，使科學(xué)研究與教學(xué)活動(dòng)之間進(jìn)行體制性地契合，打破當(dāng)前交叉學(xué)科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的“閉鎖”狀態(tài)[2]。

2.科研能力提升。不論是美國研究型大學(xué)藍(lán)圖“博耶報(bào)告”還是C9高校與美歐澳大學(xué)聯(lián)盟簽署的《合肥宣言》[3]，都無一例外地強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究對培養(yǎng)人才的重要作用。并且不少大學(xué)國際聯(lián)盟都將應(yīng)對全球性挑戰(zhàn)的科研合作明確作為聯(lián)盟戰(zhàn)略的首要使命和目標(biāo)[4]。有相關(guān)研究將2015年中國科學(xué)院與中國九校聯(lián)盟的科研影響力進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)C9高校近年來表現(xiàn)出較大的總體增長速度[5]，高校各成員也都在提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量以及科研工作質(zhì)量方面制定、實(shí)施了一系列的積極舉措?？蒲泄ぷ髋c學(xué)生培養(yǎng)息息相關(guān)，建立以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為戰(zhàn)略目標(biāo)的高校聯(lián)盟，可以為開展科學(xué)研究提供更高更廣的平臺，充分發(fā)揮資源整合的優(yōu)勢。如，澳大利亞八校聯(lián)盟成立“八校聯(lián)盟歐洲基金”，鼓勵(lì)并資助聯(lián)盟高校內(nèi)的學(xué)生參與到科研項(xiàng)目中，并創(chuàng)造與國際著名科研機(jī)構(gòu)深入接觸的機(jī)會(huì)。從拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)在特征來看，杰出的創(chuàng)新能力和系統(tǒng)的思考能力是其中較為顯著的兩點(diǎn)，而科學(xué)研究正是這兩項(xiàng)能力鍛煉的基礎(chǔ)和平臺，通過實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象的觀察、問題的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、問題的解決、舉一反三式地實(shí)踐，幫助學(xué)生形成敏銳的洞察力，不斷訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。聯(lián)盟高校之間除開展一系列合作項(xiàng)目外，還可以就一些強(qiáng)勢、優(yōu)勢學(xué)科或?qū)I(yè)簽訂學(xué)生共同培養(yǎng)協(xié)議，制定系統(tǒng)化、體系化的培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)學(xué)生交流到聯(lián)盟學(xué)校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、基地，這個(gè)階段可以從本科生就開始，如美國高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的模式中最重要的特點(diǎn)就是從本科生開始搞科研，要求學(xué)生一入學(xué)就參加教師的研究課題，或者自行設(shè)計(jì)課題并聘請教師給予指導(dǎo)。

3.國際文化交流。聯(lián)盟構(gòu)建中選擇跨國別的高校，其中一點(diǎn)考慮便是有利于開展學(xué)生的國際性交流，這種交流會(huì)因?yàn)槁?lián)盟的平臺而更加便利，給學(xué)生的全球化視野拓寬空間。西南交大在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的“全人”教育平臺對當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)有較好的借鑒意義，拔尖人才雖是小眾群體，但不能脫離大眾，一定也是全面發(fā)展、有健全人格的人，甚至需要有更高的內(nèi)在涵養(yǎng)和品質(zhì)。綜合素質(zhì)、視野格局、品格修養(yǎng)是隱形的東西，但是卻是根本性的，非一朝一夕、非單一的教學(xué)課堂就能培養(yǎng)塑造的，需要長期浸潤式的熏陶，需要耳濡目染式地參與和體驗(yàn)。文化的熏陶正是塑造這種隱形品質(zhì)的方式，隨著全球化趨勢發(fā)展起來的大學(xué)國際聯(lián)盟中就建立了文化中心，幫助學(xué)生對全球化有更全面的認(rèn)識。當(dāng)然，我國優(yōu)良傳統(tǒng)文化的根植是永不改變的，高度的文化自覺和深厚的文化自信是我國高等教育培養(yǎng)人才的重要維度，只有對本國文化的熱愛與自豪，才能在世界多元化的大環(huán)境中正確辨別、學(xué)習(xí)國際上先進(jìn)的文化，創(chuàng)新本土的文化，提升全球文化的適應(yīng)力，以強(qiáng)有力的文化修養(yǎng)服務(wù)國家發(fā)展。在聯(lián)盟高校中，構(gòu)建人才培養(yǎng)與文化交流的合作機(jī)制，采取多元化的交流方式，以制度化、規(guī)范化、常態(tài)化推進(jìn)人才培養(yǎng)的國際化進(jìn)程，對拓寬學(xué)生全球視野、打開世界格局至關(guān)重要。

4.實(shí)踐拓展。廣博的理論知識和較強(qiáng)的綜合素質(zhì)是拔尖創(chuàng)新人才的基石，但是不經(jīng)雕琢和磨煉，石頭依然不能成為柱國之才，所以實(shí)踐和鍛煉必不可少。目前，“實(shí)踐育人”的理念已經(jīng)為中國的大學(xué)所重視，但是適應(yīng)新時(shí)代人才發(fā)展需求、圍繞拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)構(gòu)建的實(shí)踐體系卻并不完善?！凹涌焱七M(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)科教協(xié)同育人，完善高水平科研支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制”[6]，應(yīng)該放在學(xué)校建設(shè)的總體布局中，并且急需完善和提檔升級。以高校戰(zhàn)略聯(lián)盟為戰(zhàn)略平臺，由面到點(diǎn)，加快高校自身發(fā)展和國際化全球化目標(biāo)的同時(shí)，提升培養(yǎng)整體質(zhì)量，尤其是拔尖人才的綜合能力和水平。聯(lián)盟高校中的師資隊(duì)伍、信息資源、科研場地等多種豐富資源為學(xué)生科研實(shí)踐工作的組織和開展提供了堅(jiān)實(shí)的后勤保障，信息的共享可以讓學(xué)生得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如不同的高校有不同的聯(lián)系合作企業(yè)，不同國別的企業(yè)甚至可以為學(xué)生提供跨國的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)?？傊?，聯(lián)盟的模式為人才的拔尖和創(chuàng)新培養(yǎng)“錦上添花”。同時(shí)聯(lián)盟內(nèi)可以成立基金，推動(dòng)成立“科技創(chuàng)新基地”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”“創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)計(jì)劃”等多種幫助和鼓勵(lì)學(xué)生開展實(shí)踐的項(xiàng)目，如華中科技大學(xué)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的貝時(shí)璋菁英班，學(xué)生能在大一的時(shí)候就參與課題研究、參加國際性學(xué)術(shù)會(huì)議，這些實(shí)踐不僅是科研創(chuàng)新思維的“導(dǎo)火索”，也是視野格局開拓的“瞭望臺”。

（三）創(chuàng)新考核評價(jià)

“拔尖”二字意味著創(chuàng)新人才在人才隊(duì)伍中是領(lǐng)跑者，也是先行者，他們在人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中的核心地位不容動(dòng)搖，加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)就是占領(lǐng)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的制高點(diǎn)[7]。人才的輸送最終都是回歸社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，整個(gè)國家和民族對拔尖人才的期望更高，希望他們對社會(huì)的貢獻(xiàn)也要處在最尖端的部分，故對于拔尖創(chuàng)新人才的評價(jià)體系需要經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐的考驗(yàn)，也就是社會(huì)校驗(yàn)的過程。社會(huì)檢驗(yàn)的理念有雙重含義：首先是社會(huì)對畢業(yè)生的檢驗(yàn)，也就是社會(huì)評價(jià)反饋；第二便是反向檢驗(yàn)，即畢業(yè)生對大學(xué)教育和培養(yǎng)的反饋。在基于高校戰(zhàn)略聯(lián)盟模式的人才培養(yǎng)機(jī)制中，應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新和完善人才考核評價(jià)體系，一方面需要考慮高校聯(lián)盟模式對人才培養(yǎng)的助推成效如何，另一方面就是要綜合考慮學(xué)生的基本知識、基本技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。