叢文君，王 瑛

(1.淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.常州工學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 常州 213000)

近年來，隨著殘疾兒童數(shù)量的逐步增長，特殊教育事業(yè)受到國家和社會的廣泛關(guān)注與重視，特殊教育人才的培養(yǎng)數(shù)量與層次在同步提升。諸多學(xué)者也開始聚焦特殊教育本科專業(yè)課程體系建設(shè)，其中心理學(xué)類課程是一個主要議題。從目前來看，學(xué)者對心理學(xué)類課程的設(shè)置已經(jīng)有了初步認識，但要使心理學(xué)類課程體系建設(shè)在高師院校特殊教育專業(yè)中成熟，還需要進一步探索。

一、高師院校特殊教育本科專業(yè)開設(shè)心理學(xué)類課程的必要性

1.心理學(xué)類課程是高師院校特殊教育專業(yè)學(xué)生的必備知識內(nèi)容

特殊教育是指通過使用特別設(shè)計的教材、教法、課程以及特別的教學(xué)組織形式，通過使用幻燈片、音像設(shè)備輔助教學(xué)，對有需要的特殊人群進行的旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。[1]近年來，特殊教育對象逐步擴大，接受特殊教育的對象從傳統(tǒng)的聽力障礙、視力障礙、智力障礙兒童逐步擴大到自閉癥、腦癱、情緒障礙、言語障礙、多重障礙等多種類型、多種障礙程度的特殊兒童。[2]對于生理有缺陷的兒童來說，生理缺陷易導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)，如自卑、自閉、焦慮、敵對等。王美玲等研究發(fā)現(xiàn)，聾啞學(xué)生普遍存在心理問題，主要集中在人前焦慮、孤獨傾向等方面。[3]與此同時，生理正常但由其他各種因素導(dǎo)致心理問題的兒童也逐步增多。衛(wèi)萍等研究發(fā)現(xiàn)，合肥市中小學(xué)生存在一定心理問題的總檢出率為55%，農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生表現(xiàn)出明顯的孤獨、抑郁傾向及自我封閉等心理問題。[4]這要求特殊教育專業(yè)人員對特殊教育對象進行及時的心理疏導(dǎo)和教育。目前，高師院校特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是從事特殊教育的專職教師，其教育對象正是這些心理上有特殊需求的個體。這要求高師院校特殊專業(yè)學(xué)生在職前系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，掌握特殊兒童的心理特點和規(guī)律，從而為其從事特殊教育奠定知識基礎(chǔ)。

2.心理學(xué)類課程是維護特殊教育教師心理健康的重要保障

特殊教育教師是推動我國特殊教育的堅實保障和關(guān)鍵。在融合教育背景下，特殊教育教師不僅要具備特 殊教育的專業(yè)知識、所教學(xué)科的本體性知識以及隨機應(yīng)變的實踐性知識，還要具備較普通教師更專業(yè)的抗壓能力和心理維護能力。由于教育對象的特殊性，特殊教育教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上還要隨時處理各種突發(fā)性事件，照顧生活不能自理的學(xué)生，同時還要承受來自特殊兒童家長的各種壓力，其工作負荷及心理壓力超過普通教師。王玲鳳研究了特殊教育教師職業(yè)壓力的狀況,其中中等程度以上壓力的特殊教育教師達到61.3%，重度以上壓力的特殊教育教師達到5.6%。[5]而由此引發(fā)的特殊教育教師心理健康問題更是不容樂觀。徐美貞研究表明,特殊教育教師心理健康問題較為明顯，25.6%的特殊教育教師具有輕度及其以上心理問題[6]；周玉衡、劉曉燕研究發(fā)現(xiàn)，山東省特殊教育教師心理健康總體水平較低，385名特殊教育教師中，發(fā)生心理問題的比率為50.13%，其中中重度心理問題的發(fā)生率為18.7%。[7]因此，提升和維護特殊教育教師的心理健康迫在眉睫。除了國家采取一定應(yīng)對策略外，更需要特殊教育教師提升自身的心理維護能力，具備相應(yīng)的心理維護知識。心理學(xué)類課程是這些知識和能力的基礎(chǔ)，是維護特殊教育教師自身心理健康的重要保障。

二、特殊教育本科專業(yè)心理學(xué)類課程體系存在的問題

特殊教育專業(yè)在我國發(fā)展時間較短、起點較低，在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程設(shè)置等方面處于摸索階段，問題叢生。比如：課程體系建設(shè)過于偏重教育學(xué)科本身，心理學(xué)類課程比較薄弱。心理學(xué)類課程作為特殊教育本科專業(yè)課程，除了存在上述共識性問題以外，還有以下一些不足。

1.心理學(xué)類課程體系不系統(tǒng)、不合理

從特殊教育對象來說，高師院校培養(yǎng)的專職教師應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)知識和能力，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)課程知識是非常必要的。但在當(dāng)前高師院校特殊教育專業(yè)開設(shè)的心理學(xué)課程往往只有“普通心理學(xué)”“發(fā)展心理學(xué)”等基礎(chǔ)課程，而對其他特殊教育專業(yè)生應(yīng)具備的課程知識并未涉及。有學(xué)者研究了四所高校的特殊教育專業(yè)課程體系設(shè)置，發(fā)現(xiàn)這些高校心理學(xué)系列課程以“普通心理學(xué)”“發(fā)展心理學(xué)”為主[8]；有些院校開設(shè)智障兒童心理與教育，如華東師范大學(xué)開設(shè)的心理學(xué)特殊教育方向缺乏認知心理學(xué)基礎(chǔ)。

與此同時，心理學(xué)類課程的開設(shè)缺乏合理性。在某高校特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)方案中，“普通心理學(xué)”“異常兒童心理學(xué)”“兒童發(fā)展心理學(xué)”同時在第三學(xué)期開設(shè)，而“教育心理學(xué)”在第二學(xué)期開設(shè)。“普通心理學(xué)”是所有心理學(xué)學(xué)科中最基礎(chǔ)的學(xué)科，也是心理學(xué)類課程入門級專業(yè)課程。因此，“普通心理學(xué)”開設(shè)在“教育心理學(xué)”之后，并與“兒童發(fā)展心理學(xué)”同時開設(shè)是不合乎學(xué)生專業(yè)知識發(fā)展規(guī)律的。

2.忽視特殊教育專業(yè)心理健康教育課程的特殊性

當(dāng)前高師院校大都開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，旨在提高大學(xué)生整體心理素質(zhì)，增強其自我心理教育能力，預(yù)防和減少心理疾病，從而增強他們的社會適應(yīng)性。[9]但對于高師院校特殊專業(yè)的學(xué)生而言，畢業(yè)后教育對象的特殊性決定了其所學(xué)心理健康教育課程的特殊性。高師院校特殊教育專業(yè)的學(xué)生不但要增強自身的心理教育能力，更要學(xué)會在未來作為特殊教育專職教師進行自我維護和自我發(fā)展。目前高師院校設(shè)置的大學(xué)生心理健康教育課程普遍以心理健康教育知識作為主要內(nèi)容，未充分考慮特殊教育專業(yè)生心理健康教育的特殊性。

3.心理學(xué)類課程內(nèi)容陳舊單一

當(dāng)前高師院校特殊教育專業(yè)開設(shè)的心理學(xué)類課程，知識陳舊、更新速度緩慢，沒有根據(jù)學(xué)科的發(fā)展以及時代的進步作出相應(yīng)調(diào)整。雖然近年來特殊教育課程設(shè)置的新理論不斷涌現(xiàn)，尤其一線教師在課程設(shè)計過程中的教學(xué)經(jīng)驗逐漸豐富起來，但高校在課程內(nèi)容選材上仍局限于10多年甚至20多年前的老教材，沒有進行及時調(diào)整和補充，對前沿性知識更是沒有涉及，致使學(xué)生在畢業(yè)后不知如何應(yīng)對新出現(xiàn)的問題。

4.忽視心理學(xué)類課程實踐內(nèi)容

在師范院校的特殊教育課程體系中，見習(xí)和實習(xí)都是在大四進行，理論與實踐相對脫節(jié)。已開設(shè)的心理學(xué)類課程也大多注重理論知識的掌握，且僅限于書本知識，機械式記憶成為主要的學(xué)習(xí)形式，忽視了學(xué)生的實操能力和創(chuàng)造能力。加之特殊教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)和實習(xí)時間受限，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然掌握了理論知識，卻缺乏靈活運用以及解決突發(fā)問題和實際問題的能力。

三、特殊教育本科專業(yè)心理學(xué)類課程體系建設(shè)

1.優(yōu)化心理學(xué)類課程體系，增設(shè)特殊教育專業(yè)生的特殊心理健康教育

高校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)定位和培養(yǎng)方案，在原有心理學(xué)類課程基礎(chǔ)上增設(shè)心理學(xué)類基礎(chǔ)性課程，如“普通心理學(xué)”“發(fā)展心理學(xué)”“教育心理學(xué)”“品德心理學(xué)”“認知心理學(xué)”“實驗心理學(xué)”等，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，在增設(shè)的同時要注意課程之間的縱橫向聯(lián)系。也可以在高年級加入選修心理學(xué)類課程內(nèi)容，比如“心理統(tǒng)計與測量”“心理咨詢”等。

心理健康教育課程應(yīng)在普通大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)上，增加特殊教育專業(yè)生特有的心理健康維護知識；也可以針對特殊教育專業(yè)生職后特殊對象的特點，開設(shè)特殊心理健康教育課程，講述特殊專業(yè)專職教師如何應(yīng)對來自特殊教育對象、家長等的心理壓力，提升自我心理維護能力。

2.融入當(dāng)前研究熱點和前沿性心理學(xué)板塊知識，與時俱進，打破知識內(nèi)容的陳舊單一局面

高師院?？梢栽诋?dāng)前課程的基礎(chǔ)上，針對性地設(shè)置相應(yīng)的專題課程，融入前沿性心理學(xué)板塊知識和研究熱點。例如基于心理理論的兒童移情、幼態(tài)發(fā)展研究,學(xué)習(xí)障礙、認知、情緒的心理健康教育等?？梢杂羞x擇地在特殊教育專業(yè)中設(shè)置相應(yīng)專題，在拓展學(xué)生視野的同時掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，為今后特殊教育需求的滿足提供知識基礎(chǔ)。

3.處理好學(xué)生理論知識與實踐技能的關(guān)系

特殊教育專業(yè)的實踐性和操作性較強。在具體的心理學(xué)類課程建設(shè)方面，更要增加實踐課程的比例，使學(xué)生在掌握理論知識的同時相應(yīng)地鍛練實踐技能。例如，“心理行為與矯正”是一門理論性和實踐性都較強的心理學(xué)課程，特殊教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)這些門類的心理學(xué)課程，是以解決實際問題為主要目的的。因此，學(xué)生可以邊理論邊實踐，避免理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)。各院校可以在當(dāng)?shù)氐奶厥饨逃龑W(xué)校建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，為學(xué)生隨時實踐提供保障。