王 虎

豐縣大沙河鎮(zhèn)李寨中心小學(xué) 江蘇徐州 221745

移動(dòng)互聯(lián)的應(yīng)用大大提升了教學(xué)的靈活性和精準(zhǔn)性，充分利用了寶貴的課堂時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍更加廣泛，另外移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)也掙脫了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下的時(shí)間和空間的限制，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)習(xí)的效果。

一、移動(dòng)互聯(lián)在教學(xué)中應(yīng)用的意義

移動(dòng)互聯(lián)的教學(xué)特點(diǎn)是能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的安排來進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)。移動(dòng)設(shè)備解決了學(xué)生環(huán)境限制的問題，不受課堂時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制，可以根據(jù)既定的安排來進(jìn)行。小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立使用移動(dòng)設(shè)備的能力，家長會監(jiān)督他們來進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，而學(xué)校也為學(xué)生配備了電子書包，實(shí)現(xiàn)了校校通，班班通，人人通的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。小學(xué)生能夠利用移動(dòng)互聯(lián)更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠充分利用碎片時(shí)間。另外由于小學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不同，認(rèn)識情況和學(xué)習(xí)效果都不統(tǒng)一，尤其部分女同學(xué)對于計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容的理解能力比較一般，由于個(gè)人性格或者教學(xué)時(shí)間的限制，又無法及時(shí)找到教師進(jìn)行咨詢和解答，會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。但是在移動(dòng)互聯(lián)的學(xué)習(xí)下，學(xué)生借助移動(dòng)終端能夠自主的開展學(xué)習(xí)，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行，在遇到問題時(shí)，也能夠通過移動(dòng)設(shè)備找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行答疑解惑。

二、小學(xué)信息技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)中應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)

好奇和喜歡新鮮是小學(xué)生的典型特征，抓住學(xué)生的這種特征展開教學(xué)能夠事半功倍。借助移動(dòng)互聯(lián)開展信息技術(shù)的教學(xué)能夠?qū)?shí)踐操作過程直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生更容易接受。信息技術(shù)教師也可以在教學(xué)過程中錄制學(xué)生熟練的技能來展示，也可以將一些典型的錯(cuò)誤操作用作示范進(jìn)行點(diǎn)評。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠吸引學(xué)生的注意力，另外，直觀的情境能夠幫助學(xué)生更快速的獲取到有用的知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)別人操作的同時(shí)，也鞏固了自己的知識，對于被觀察的學(xué)生而言也是一種自我反思的過程。例如在教學(xué)《認(rèn)識窗口和圖標(biāo)》的教學(xué)中，我讓學(xué)生利用電子書包來觀看操作視頻，并要求學(xué)生根據(jù)視頻來進(jìn)行嘗試操作，之后在課上教學(xué)的時(shí)候大家共同評價(jià)交流。在操作之后再進(jìn)行教學(xué)能夠讓學(xué)生能夠直觀的了解自己的操作情況，并通過評價(jià)交流來認(rèn)識自己的問題，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在觀看視頻的過程中，會去觀察窗口的組成，也會去了解窗口中的各個(gè)部分，在這個(gè)行為中，他們會自己去思考：“我該怎樣來操作窗口”并嘗試去完成實(shí)踐操作。直觀教學(xué)充分利用了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)的流程趣味化，直觀化，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)水平的提升，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果，達(dá)成了精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)。

（二）順暢交流跨越時(shí)間、空間限制

由于課堂時(shí)間的限制，教師要想完成既定的教學(xué)計(jì)劃就要充分利用課堂時(shí)間，那么留給學(xué)生的交流的時(shí)間就較少甚至完全沒有，這就會導(dǎo)致部分在課堂上問題得不到解決的學(xué)生將這些困難放置到課后，而課后由于沒有教師的指點(diǎn)，問題也很難得到解決。而移動(dòng)互聯(lián)的應(yīng)用完全解決了這個(gè)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以通過交流區(qū)來提出自己的問題，教師可以在教學(xué)完成后的課堂時(shí)間或者課后對學(xué)生的這些問題進(jìn)行解答，掙脫了課堂時(shí)間的束縛，而學(xué)生之間也可以在互動(dòng)平臺上充分的交流，實(shí)現(xiàn)有效的師生交流和生生交流。在教學(xué)《插入圖片》這堂課時(shí)，我先要同學(xué)們利用電子書包將一些喜歡的圖片下載下來，并保存在自己的學(xué)習(xí)空間里。在課堂教學(xué)中就可以節(jié)省學(xué)生尋找圖片的時(shí)間，直接利用計(jì)算機(jī)找到這些圖片，學(xué)習(xí)如何插入到文字中。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以將自己的問題記錄下來，去互動(dòng)平臺去提問，教師看到后及時(shí)給予解答和指點(diǎn)，有一位學(xué)生不會設(shè)置頁邊距，就將問題以圖片形式傳到交流平臺，隨后許多同學(xué)都來進(jìn)行解答。移動(dòng)互聯(lián)的使用不受時(shí)間和環(huán)境的限制，并且給學(xué)生提供了更加豐富的交流渠道，有效提升了交流的準(zhǔn)確性和時(shí)效性。

移動(dòng)互聯(lián)在小學(xué)信息技術(shù)的精準(zhǔn)教學(xué)中的實(shí)踐依然處于研究階段，但是它已經(jīng)以其特有的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)其他教學(xué)模式下所無法實(shí)現(xiàn)的功能，深受廣大小學(xué)師生的青睞，有效提升了信息技術(shù)教學(xué)的精準(zhǔn)性，在今后的信息技術(shù)教學(xué)中也有著寬廣的應(yīng)用前景。但是很多教師依然將移動(dòng)互聯(lián)看作是簡單的交流平臺，對它的應(yīng)用也僅僅處于初期階段，還需不斷的研究和發(fā)展，在當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中移動(dòng)互聯(lián)的應(yīng)用還未完善，還需要不斷的探索。