曹亞寧 高慧姣 韓 曉

定邊縣第五幼兒園 陜西榆林 718699

人的一生中難免會(huì)遭遇到各種各樣的挫折，且不同的人在面對(duì)挫折時(shí)的態(tài)度及表現(xiàn)亦不盡相同。但可以預(yù)見(jiàn)的是，但凡內(nèi)心強(qiáng)大，且擁有較強(qiáng)心理承受能力的人，其在面對(duì)挫折時(shí)的態(tài)度也將更加積極性，甚至可化挫折為動(dòng)力，并借以解決各種問(wèn)及與困難。

一、消除依賴，幫助幼兒正視挫折

案例：明明是一名乖巧聽(tīng)話的好壞自，但媽媽卻因“望子成龍”心切而將明明的一切事項(xiàng)均包攬?jiān)诹俗约荷砩?，以致上大班的明明仍舊不會(huì)自主的穿衣吃飯，甚至連小廁所也必須在媽媽的陪同下方能完成。不僅如此，在明明上幼兒園期間，媽媽更是形影不離，久而久之，明明也對(duì)媽媽產(chǎn)生了極強(qiáng)的依賴心理。在其他小朋友均能獨(dú)立上廁所之時(shí)，明明竟然因?yàn)閶寢屌R時(shí)有事未能陪同而直接將尿?yàn)⒃谘澴由希鎸?duì)此等狀況，教師需務(wù)必加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，以消除幼兒對(duì)家庭的依賴心理并促進(jìn)學(xué)生自理能力的提升[1]。

至于具體的策略可從以下幾方面入手：1、將“生活”交還給孩子，使其逐步樹立起獨(dú)立面對(duì)生活的信心及勇氣，待孩子逐步適宜“一個(gè)人”的生活后，家長(zhǎng)更要做到全然放手，以避免孩子因依賴心理作祟而無(wú)法形成“凡事自己做”的良好習(xí)慣與性格。2、教師需盡量幫助幼兒克服前期因父母不在身邊時(shí)的畏懼心理。久而久之，即便幼兒面臨挫折，亦將有足夠的勇氣去面對(duì)。3、及時(shí)鼓勵(lì)幼兒，以增添其面對(duì)困難并解決困難的信心及勇氣。家長(zhǎng)應(yīng)放手讓幼兒自主去思考怎樣才能解決問(wèn)題，當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)均不宜直接插手，而可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以適當(dāng)?shù)母深A(yù)，從而讓幼兒逐步養(yǎng)成“凡事靠自己”的良好品質(zhì)。

二、設(shè)計(jì)角色游戲，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與他人相處

游戲作為一種能讓幼兒充分展示自我的娛樂(lè)項(xiàng)目，也是孩子們最喜歡的娛樂(lè)類型。但即便是在游戲過(guò)程中，幼兒也難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。如基于幼兒普遍愛(ài)湊熱鬧的習(xí)性。一般玩具只要無(wú)人玩耍，幼兒亦不會(huì)對(duì)此產(chǎn)生興趣，但若其他幼兒在玩耍同樣的玩具，則立刻便會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生極強(qiáng)的吸引力，進(jìn)而會(huì)因爭(zhēng)搶玩具而引發(fā)矛盾。對(duì)此，教師需務(wù)必給予合理引導(dǎo)，如針對(duì)幼兒普遍喜愛(ài)的游戲類型過(guò)家家，教師便可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自身喜歡的游戲角色。當(dāng)然，在此過(guò)程中，亦可能發(fā)揮數(shù)名幼兒爭(zhēng)搶同一角色的問(wèn)題。至此，針對(duì)爭(zhēng)搶角色的幼兒，教師可引導(dǎo)幼兒回想是否自身哪里做的不好而使其他同伴不愿意讓她扮演該角色。通過(guò)引導(dǎo)幼兒反思自身，再逐一向之前惹惱過(guò)的對(duì)象道歉。如此一來(lái)，非但不會(huì)傷及孩子的自尊，且能讓孩子們的關(guān)系變得更加團(tuán)結(jié)友愛(ài)，繼而可為游戲的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

三、組織幼兒參與多種活動(dòng)，鍛煉幼兒抗挫能力

幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中，絕大多數(shù)時(shí)光均在玩?；騾⑴c各種各樣的活動(dòng)，但幼兒園出于對(duì)幼兒安全的考慮而將大多數(shù)活動(dòng)場(chǎng)地局限在了教師之內(nèi)，加之活動(dòng)的實(shí)施難度亦較低，通常是以幼兒自?shī)首詷?lè)為主，故實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難以兼顧到挫折教育。對(duì)此，為提升幼兒抗挫折的能力，則幼兒教師可由幼兒的日常活動(dòng)入手，以創(chuàng)新的手段來(lái)組織幼兒參與活動(dòng)，繼而在幼兒參與活動(dòng)過(guò)程中伺機(jī)展開對(duì)幼兒的挫折教育。如在玩部分需要幼兒動(dòng)手實(shí)踐的游戲，諸如用積木拼房子、拼小車等活動(dòng)，部分孩子可能會(huì)因積木倒塌而放棄，甚至?xí)虼硕摁[不止。對(duì)此，教師既不能任由孩子哭鬧，亦不能采取過(guò)激的方式強(qiáng)制讓幼兒停止哭鬧，而是耐心的勸解并引導(dǎo)到：你看，別的小朋友都在很認(rèn)真的完成教師布置的任務(wù)，他們?cè)诖罱ㄟ^(guò)程中也經(jīng)常遇到積木倒塌的問(wèn)題，但他們?nèi)匀辉诓恍傅呐εc堅(jiān)持，相信你這么聰明的孩子也一定能完成教師布置的任務(wù)對(duì)嗎？基于教師和藹可親的態(tài)度與動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，則一掃孩子此前因積木倒塌而產(chǎn)生的陰霾，并隨即加入到堆積木的行列中，認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)[2]。在教師的悉心教導(dǎo)下，孩子漸漸學(xué)會(huì)獨(dú)立完成扣扣子的事情?；谏鲜霭咐覀儾浑y看出，通過(guò)對(duì)活動(dòng)作出一些簡(jiǎn)單的改變，不僅能培養(yǎng)幼兒面對(duì)困難時(shí)的積極形態(tài)，更重要的是培養(yǎng)了幼兒對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度，這對(duì)孩子日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展而言必將大有助益[3]。

四、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，在家庭中滲透挫折教育

父母是孩子的第一任教師，父母的一言一行及教育理念會(huì)影響到孩子未來(lái)的發(fā)展。目前，許多父母已深刻認(rèn)識(shí)到早期教育的重要性。并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體，專家講座等形式獲得先進(jìn)的教育理念。理念的逐步轉(zhuǎn)變，使得家長(zhǎng)在教育實(shí)際行為中也發(fā)生改變。這種改變需要一定的過(guò)程。對(duì)于挫折教育，可能有些家長(zhǎng)不太理解，一時(shí)難以接受。但隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)會(huì)逐漸意識(shí)到培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的重要性。而且在家中，孩子的表現(xiàn)是發(fā)自內(nèi)心、最真實(shí)的，也是開展挫折教育最有利的場(chǎng)所。因此，在家庭中適當(dāng)滲透挫折教育，對(duì)提升幼兒的抗挫折力是很有幫助的。

總之，抗挫折是任何人均需具備的一項(xiàng)基本心理品質(zhì)。故針對(duì)幼兒的抗挫折能力培養(yǎng)因盡早開始，而當(dāng)人逐步擁有了良好的抗挫折能力，其在面對(duì)任何困難時(shí)亦將秉持足夠的信心及勇氣。