陳華豐

慈溪市逍林鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江寧波 315321

王尚文教授說(shuō)過(guò)，聽(tīng)是學(xué)習(xí)的精髓，是提高課堂教學(xué)效率的先提條件，只有能聽(tīng)，會(huì)聽(tīng)，才能接受外界信息，學(xué)生才能取得不斷進(jìn)步。然而，當(dāng)我們聚焦課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：學(xué)生對(duì)感興趣的言論聽(tīng)得津津有味，不感興趣的閉耳不聞，自顧自地做小動(dòng)作；有了感悟急于爭(zhēng)著嚷著舉手發(fā)言，毫不在意別人的發(fā)言，生生交流流于形式，教室里喧囂不已；老師的話當(dāng)圣旨，同學(xué)的話當(dāng)廢紙；雙手放得平平，聽(tīng)時(shí)看似認(rèn)真，忘時(shí)卻像耳邊之風(fēng)。這種現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生，尤其對(duì)低段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的負(fù)面影響，導(dǎo)致課堂效率低下。要扭轉(zhuǎn)低段學(xué)生聽(tīng)覺(jué)失落現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)效率，不妨在日常課堂中從以下幾方面的策略入手。

一、教師的教學(xué)評(píng)價(jià)：讓聽(tīng)與說(shuō)成為課堂共同的主角

在課堂上，老師的注意力往往只集中在那些正在“練”或“說(shuō)”的個(gè)別孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“聽(tīng)”的學(xué)生。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，往往也停留在對(duì)“說(shuō)”的層面上。低學(xué)段孩子缺少聽(tīng)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)，逐漸養(yǎng)成了聽(tīng)講不專心的惡習(xí)。

因此，教師在平常的課堂教學(xué)中要及時(shí)了解大部分同學(xué)聽(tīng)的情況，并對(duì)聽(tīng)的認(rèn)真的孩子及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)聽(tīng)得不認(rèn)真的孩子及時(shí)提醒?！澳懵?tīng)的最認(rèn)真了，這可是尊重別人的表現(xiàn)?。∵@么小的區(qū)別都被你聽(tīng)到了。”“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽(tīng)講多認(rèn)真啊?！薄斑@位同學(xué)能認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)?！薄澳愕男《湔骒`；老師欣賞積極發(fā)言的孩子；老師也同樣喜歡專心傾聽(tīng)的孩子?！薄澳銈兟?tīng)的那么專注，老師好開(kāi)心；會(huì)傾聽(tīng)是尊重人的表現(xiàn)?！薄投螌W(xué)生愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)，教師的一句贊揚(yáng)，激勵(lì)的是一大片同學(xué)。這些評(píng)價(jià)就像興奮劑，把小家伙們的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，一個(gè)比一個(gè)傾聽(tīng)得認(rèn)真。

二、生生的互動(dòng)評(píng)價(jià)：把互評(píng)作為課堂對(duì)話的主要手段

低段學(xué)生在課堂上交流的主要方式，是跟教師的交流。這種親師性的交流，使學(xué)生只在意教師怎么說(shuō)，把教師的話當(dāng)圣旨，想說(shuō)就告訴老師。從而忽視了周圍小伙伴的發(fā)言，導(dǎo)致聽(tīng)而乏功。

因此，教師在平常的課堂教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，有意識(shí)地把學(xué)生間的互評(píng)作為課堂教學(xué)的重要手段。如：“聽(tīng)了他的朗讀，你有什么感受？”“你覺(jué)得他說(shuō)的好在哪兒呢？”“小伙伴的發(fā)言，讓你仿佛看到或聽(tīng)到了什么？”“你能幫助他，改正他的錯(cuò)誤嗎？”……“你覺(jué)得小伙伴對(duì)你的評(píng)價(jià)有道理嗎？”“小伙伴的幫助讓你懂得了什么？”“聽(tīng)了同學(xué)的評(píng)價(jià)，你還想說(shuō)什么？”……這種教學(xué)指導(dǎo)，無(wú)形中就把善于傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的好習(xí)慣有機(jī)融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生在互動(dòng)傾聽(tīng)中交流了對(duì)課文的學(xué)習(xí)和感悟。

三、熱烈的課堂交流：把聽(tīng)后的理解作為交流的前言

低段小學(xué)生的表現(xiàn)欲望強(qiáng)，總認(rèn)為自己想的都是對(duì)的，別人說(shuō)的都是錯(cuò)的。因太想說(shuō)而忽視聽(tīng)，是這個(gè)年齡段孩子的通病。這就極大影響了交流的質(zhì)量。在平時(shí)課堂教學(xué)中，教師可以逐步給學(xué)生提供發(fā)言的范例，如：“XXX同學(xué)說(shuō)的XX我覺(jué)得……，我認(rèn)為……”“我想補(bǔ)充說(shuō)明……”“逼”著學(xué)生在發(fā)言前首先認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，根據(jù)理解發(fā)表自己的感言。這種參與交流，學(xué)生既學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，又保持了理解的心態(tài)，效果很好。

四、傾聽(tīng)的姿勢(shì)指導(dǎo)：讓筆挺的坐姿遠(yuǎn)離課堂

筆挺的坐姿是許多教師所遵循的課堂常規(guī)之一。很多學(xué)生在課堂上都會(huì)努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽(tīng)的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動(dòng)也不動(dòng)。老師對(duì)這種學(xué)生也會(huì)大力贊揚(yáng)。其實(shí)要讓學(xué)生四十分鐘長(zhǎng)時(shí)間都保持這種不變的坐姿，對(duì)學(xué)生生理會(huì)造成不同程度的傷害。不利于學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。這種坐姿的學(xué)生貌似在專心聽(tīng)講，實(shí)際什么都沒(méi)有聽(tīng)到，是一種典型的假聽(tīng)。

手勢(shì)或身體動(dòng)作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽(tīng)。因此，為了讓學(xué)生聽(tīng)得舒服，課上教師要對(duì)學(xué)生聽(tīng)的姿勢(shì)給予認(rèn)真指導(dǎo)，不必拘泥于學(xué)生的坐姿，只要不影響到別人就行。如：聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著書上或板書，或自然轉(zhuǎn)向發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一。如果同學(xué)的回答與自己的思考相符合，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，老師可通過(guò)一目了然的觀察，了解學(xué)生聽(tīng)課的質(zhì)量，即時(shí)得到反饋信息，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)都是利處多多。

五、有趣的活動(dòng)：讓學(xué)生樂(lè)于參與傾聽(tīng)

認(rèn)真傾聽(tīng)，需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的。低段學(xué)生，游戲是他們最感興趣的。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣多樣的活動(dòng)式傾聽(tīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。寓聽(tīng)于樂(lè)，強(qiáng)化學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

如在平常生字詞聽(tīng)寫中，教師不是簡(jiǎn)單地念字詞，而根據(jù)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用給句子找朋友的填字式講述，比一比誰(shuí)的耳朵尖：在聽(tīng)寫“綠”時(shí)，教師說(shuō)：“小青蛙穿著碧X的衣服”。學(xué)生肯定躍躍欲試，認(rèn)真傾聽(tīng)。然后再讓學(xué)生把“綠”寫在聽(tīng)寫本上。

如開(kāi)展?fàn)幃?dāng)小小錄音機(jī)活動(dòng)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)后比比誰(shuí)像錄音機(jī)一樣把老師或同學(xué)的話復(fù)述得完整、全面。學(xué)生的興趣一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，傾聽(tīng)時(shí)也會(huì)特別地專心。只要教師做一個(gè)有心人，一定能找出許多引起學(xué)生傾聽(tīng)興趣的方法。從而培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)的習(xí)慣。

認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣的養(yǎng)成非一朝一昔之功，它需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，具有培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的意識(shí)，善于捕捉教育契機(jī)適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)老師講解、傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。不管語(yǔ)文如何教改，但萬(wàn)變不離其中，那就是教師要引領(lǐng)學(xué)生圍繞語(yǔ)文、傾聽(tīng)語(yǔ)文，在用心傾聽(tīng)中尋找學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真諦，找回孩子曾經(jīng)失落的聽(tīng)覺(jué)，創(chuàng)建高效率的語(yǔ)文課堂。