雍靖瑋 吳 柯 賈蕓蕓 黃朝霞

陜西學前師范學院 陜西西安 710100

近年來，國家大力發(fā)展和重視學前教育事業(yè)，以期滿足人們?nèi)找嬖鲩L的學前教育需求。

一、高校學前教育專業(yè)語言教育現(xiàn)狀及分析

關于高校學前教育專業(yè)教學開展的專項教育現(xiàn)狀研究還非常少，為數(shù)不多的只是較為寬泛地描述了高校學前教育專業(yè)的教學情況，僅就高校學前教育專業(yè)的整體改革與發(fā)展給出了建議，還有些根據(jù)對幼兒園需求的調(diào)查有針對性地對學前教育專業(yè)建設提出了改革要求，但總體來看都還不夠全面也不夠深入。

全省有不少高校的老師和學生反映專業(yè)教學資源配置不能滿足需要，尤其是在網(wǎng)絡課程資源共享和多媒體教學這兩方面，有約40%的教師和學生覺得學校配置過少，總是不夠用。這進一步反映了學前教育專業(yè)發(fā)展資金不足，同時這種情況也與高校大范圍擴招，學生數(shù)量激增有關，在教學資源沒有得到及時補充下，這種問題是很棘手的。據(jù)調(diào)查研究，高校學前教育專業(yè)語言教育作為主要課程之一，存在以下問題：

教學資源配備種類少。據(jù)調(diào)查，多數(shù)高校對學前教育專業(yè)課堂配備資源有多媒體屏幕、投影儀等，設備類型少使得課堂枯燥，難以調(diào)動學生學習的積極性。

教學設備配備數(shù)量不足。多數(shù)教室都只安裝一個投影儀，當教室面積較大時，分布在教室角落的學生則難以清晰地在屏幕上看到知識點。硬件設施較強的教室會通過模擬幼兒園教室的布置營造教學環(huán)境，使學生更易通過實踐模擬教學，但是成本較高，造成模擬教室數(shù)量較少，難以支持所有學生同時使用。

教學方式單向且單一。教師在課堂中使用的投屏教學將知識單向傳輸給學生，學生被動地接受知識，單向灌輸很難引起學生對知識的思考。

教學內(nèi)容偏離實踐。課堂教學模式更注重理論知識的傳授，而實踐課程其實才是最重要的，無法將理論和實踐融合，學生在實習過程中會遇到種種困難。

二、基于千策的實訓交互平臺在高校學前教育專業(yè)語言教育的運用

語言教育課堂的另一問題是教學內(nèi)容偏離實踐，為解決這一問題，本研究通過訪談發(fā)現(xiàn)，在教學過程中可以將幼兒園中實際出現(xiàn)的問題融入到課堂中，以期學生與教師在學習理論知識后共同解決實際問題。

據(jù)研究者了解，西安千策電子信息科技有限公司致力于拓展幼教專業(yè)實訓教學領域的產(chǎn)品研究，其開發(fā)者認為幼兒的思想、邏輯、反應、行為在課堂中是無法預料的，因此高校學前教育專業(yè)應道額注重實踐知識的傳授與鍛煉，因此，開發(fā)者研究出實訓平臺，模擬真實場景，使學前教育專業(yè)學生感知幼兒園環(huán)境，體驗帶班，其開發(fā)的幼師一日帶班能力綜合實訓平臺突破學前教育傳統(tǒng)的實訓方式，填補了學前教育信息化實訓設備空白，并提供新的教學模式和理念。其中融入了多種角色，如男寶寶、女寶寶、家長、班主任、保育老師、配班教師以及領導，在高校課堂中，由不同的學生扮演不同角色，展現(xiàn)幼兒園一日活動中的各個環(huán)節(jié)，學生科通過觸摸互動解決突發(fā)問題，提高學生解決幼兒園實際問題的能力。

在本研究中，基于千策實訓平臺在高校課堂中的使用形式，開發(fā)出一套用于語言教育課堂理論學習后所使用的實訓模式。首先，通過收集幼兒園語言領域的教學活動視頻，提取教學情境中的實際問題以及語言教學的教案，將教案以及情境問題錄入到系統(tǒng)中，學前教育學生可選擇相應教學案例，熟悉教案后則進入教學模擬，由一名學生扮演“教師”并在實訓平臺上操作“教師”這一角色，其他學生扮演幼兒，在實訓平臺上操作“幼兒”角色，根據(jù)導入環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)、結束環(huán)節(jié)分為三個實訓階段，在每個階段的進行中，“教師”按照教案環(huán)節(jié)進行模擬教學，“幼兒”通過觸發(fā)情景，由“教師”通過選擇答案的形式解決問題。

三、基于千策的實訓交互平臺在高校學前教育專業(yè)語言教育的意義

千策實訓平臺目前在部分高校已投入使用，據(jù)學生反饋，實訓平臺的使用使得學生更快地了解幼兒園一日活動的流程，同時也有學生表示，希望有更多的教學內(nèi)容以這樣的形式呈現(xiàn)在課堂中，基于此，在本研究中開發(fā)的語言教學活動的實訓模式具有一定的實際意義。

（一）提高了高校學前教育專業(yè)語言教育的高效性

借助實訓平臺的模擬教學，更多的學生可以參與到課堂中來，在互動的過程中，學生通過對理論知識的回憶與整理，可提高理論在實踐中的運用，同時在這種教學模式中，研討部分幫助學生對模擬教學過程中的問題進行反思總結，并借助課堂所學系理論知識對所模擬的教學內(nèi)容提出建議，提高了學生與實踐知識的互動，同時平臺的上傳建議功能可促進不同地域的學前教育專業(yè)學生進行交流，更大程度上促進了學生在語言教育課堂中知識的鞏固與運用。

（二）貼合幼兒園語言領域的實踐

在本套模擬教學的模式中，將幼兒園實際的教學情境搬進課堂，借助多角色扮演的形式，將幼兒園語言領域的活動呈現(xiàn)在課堂上。