隋菱歌，朱 琳

(長春金融高等專科學校 教務處，長春 130022)

1 現(xiàn)代學徒制特色人才培養(yǎng)模式的形成

經(jīng)過多年的校企合作積淀，長春某高校2016年和2017年先后獲批吉林省和教育部第二批職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點單位。學校與合作企業(yè)專門成立“現(xiàn)代學徒制”校企共建共管工作組，制定現(xiàn)代學徒制試點工作實施方案并嚴格落實執(zhí)行。2017年4月，學校依托金融管理、會計、物流管理、計算機網(wǎng)絡技術這4個特色專業(yè)與吉林九臺農(nóng)村商業(yè)銀行、北京東大正?？萍加邢薰?、新道科技股份有限公司、吉林省德邦貨運代理有限公司和福建中銳網(wǎng)絡股份有限公司5家公司簽訂了《校企合作框架協(xié)議》，標志著吉林省首個校企合作簽約實施現(xiàn)代學徒制試點項目落地生根。依據(jù)招生招工一體化實施方案，校企共同遴選211名學生組建了5個現(xiàn)代學徒制試點班。2017年10月，校企隆重舉行了現(xiàn)代學徒制試點班開班儀式，簽署了《校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議》和《學徒培養(yǎng)合同》。在此基礎上，校企共同制訂《現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案》和《人才培養(yǎng)及管理制度匯編》等。目前，學校現(xiàn)代學徒制試點工作框架已經(jīng)基本完成，各試點班在框架規(guī)劃內有序開展教學工作，至此學?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式形成。2017年，學校被教育部主管的中文核心期刊《中國職業(yè)技術教育》雜志收錄為全國職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制建設典型案例。通過現(xiàn)代學徒制新型人才培養(yǎng)模式的實施，使學生在未畢業(yè)前已經(jīng)被企業(yè)預訂，既滿足了企業(yè)訂制化用人需求，也提高了學校辦學聲譽，促進了學校人才培養(yǎng)質量的不斷提升，對于解決當前高職院校辦學思路同質化、課程設置雷同化、生源短缺化等問題，具有重要的借鑒意義和參考價值。

2 現(xiàn)代學徒制特色人才培養(yǎng)方案基本框架

遵循全國現(xiàn)代學徒制的精神和內涵，按照《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的指導意見》[1-3]，按照金融財經(jīng)類專業(yè)對應崗位特點，長春某高校企共同組建專業(yè)建設指導委員會，制訂了具有金融職業(yè)院校特色的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案。按照“P+M”的模式(Platform+Module，平臺+模塊)，通過“校中廠”“廠中校”，按照“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路構建人才培養(yǎng)方案的基本框架，把企業(yè)精神、企業(yè)文化和崗位對員工的能力素質要求融入教學之中[4]，學?！癙+M”人才培養(yǎng)方案主體框架如圖1所示。

圖1 “P+M”人才培養(yǎng)方案主體框架

3 現(xiàn)代學徒制特色人才培養(yǎng)方案運行機制

長春某高校把企業(yè)搬進學校、讓學生走進企業(yè)，從學生職業(yè)應用技能出發(fā)，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)思維和職業(yè)能力。按照“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路[5-6]，實行三段式培養(yǎng)模式(如圖2所示)。采用校內課堂、企業(yè)職場課堂和網(wǎng)絡在線課堂等教學模式，學生入學后前一年在校內課堂(校中廠)學習必備的專業(yè)知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)綜合素質、人文素質、職業(yè)能力，進行創(chuàng)新拓展，從第二年開始，靈活采取地采用各種輪崗交替形式，進行校企共同培養(yǎng)，通過職場課堂(廠中校)感知企業(yè)文化、體驗崗位標準、完成企業(yè)項目課程和崗位能力訓練，第六學期以準員工身份進行崗位就業(yè)，試用期半年，畢業(yè)考核合格后與企業(yè)簽訂正式用工合同。此外，為適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，突出實踐技能，學校構建“雙證融通(畢業(yè)證書+職業(yè)資格證書)”的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)既具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，又具備敬業(yè)精神、吃苦耐勞、團結協(xié)作職業(yè)素質的復合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型高素質技術技能型應用人才。

圖2 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案運行機制

3.1 打造“校企交替-課內穿插”的校內教學(校中廠)課程體系

基于金融財經(jīng)類專業(yè)崗位涉密性較強的特點，由課程專家、學校教師、企業(yè)技術人員、企業(yè)高技能人才、企業(yè)人力資源部門人員組成團隊，根據(jù)企業(yè)崗位用人標準和行業(yè)技術標準，依托工作內容和典型工作過程，打造“校企交替-課內穿插”的校內教學(校中廠)課程體系，其中典型代表為我校會計-新道(金道學徒班)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案。

金道學徒班人才培養(yǎng)方案的職業(yè)能力課程模塊包含職業(yè)能力通用課程、職業(yè)能力專門課程和職業(yè)能力拓展課程三個子模塊，其中職業(yè)能力專門課程子模塊按照會計工作的5個關鍵崗位進行課程設置，將課程的理論實務和崗位訓練分開。理論實務部分由校內導師授課，崗位訓練以企業(yè)導師授課為主，集中安排在第5學期中的4、8、11、14和17周，共5周80學時,如圖3所示。

圖3 金道學徒班的校內教學(校中廠)課程體系

3.2 打造“輪崗實踐-崗位就業(yè)”的企業(yè)教學(廠中校)課程體系

各試點專業(yè)與企業(yè)緊密合作，精確輪崗崗位、輪崗時間、學生學號、任務明細及任務考核標準等，形成了各具特色的校企交替輪崗模式。

(1)均分交替6-6-5模式。學校金融管理專業(yè)與吉林九臺農(nóng)商行成立的現(xiàn)代學徒制試點班人才培養(yǎng)方案的企業(yè)教學模塊(廠中校)包括感覺企業(yè)文化、體驗崗位標準、崗位能力訓練和崗位就業(yè)等內容。該試點專業(yè)的三、四、五學期各拿出6、6、5周進行輪崗訓練，形成“均分交替6-6-5模式”，如表和表2所示。

表1 九臺農(nóng)商行班企業(yè)教學(廠中校)模塊及學分

表2 九臺農(nóng)商行班企業(yè)師傅帶徒弟崗位輪換表

(2)前小后大2-2-6-9模式。我校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)與中銳網(wǎng)絡科技股份公司成立中銳網(wǎng)絡班，其人才培養(yǎng)方案的企業(yè)教學(廠中校)模塊的三、四、五學期拆分出2-2-6-9四個崗位標準和崗位能力訓練時段，形成“前小后大2-2-6-9模式”，如表3和表4所示。

表3 中銳網(wǎng)絡班企業(yè)教學(廠中校)模塊及學分

表4 中銳網(wǎng)絡班企業(yè)師傅帶徒弟崗位輪換表

(3)雙線交織1-1-2：1-1-11模式。我校物流管理專業(yè)與德邦物流股份有限公司合作成立德邦物流班，其人才培養(yǎng)方案將整體課程體系分成學校教學模塊和企業(yè)教學模塊兩個部分，在第三、四、五學期學校教學和企業(yè)教學雙線交織。其中，第三、四學期第9周和第五學期的5-6周為崗位能力訓練；第三、四學期的第10周和第五學期的8-18周為企業(yè)輪崗教學。校企雙方參照物流企業(yè)職業(yè)標準和德邦技師認證標準，形成了“雙線交織1-1-2：1-1-11模式”，如表5和表6所示。

表5 德邦物流班企業(yè)教學(廠中校)模塊及學分

表6 德邦物流班企業(yè)師傅帶徒弟崗位輪換表

4 現(xiàn)代學徒制特色人才培養(yǎng)方案實施效果

(1)人才培養(yǎng)模式有所創(chuàng)新。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)新模式下，學徒除了在校學習專業(yè)知識和職業(yè)技能外，還要到企業(yè)向企業(yè)師傅跟崗學藝，這種人才培養(yǎng)模式開啟了“校企合作踐行工匠精神，師徒牽手開創(chuàng)職教新風”的職業(yè)教育新氣象[8]。學徒在學校和企業(yè)穿插學習，這種工學交替的節(jié)奏符合學以致用、知行合一的辦學規(guī)律，保證了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的順利實施。

(2)人才培養(yǎng)質量有所提升。長春某高校立項成為教育部和吉林省現(xiàn)代學徒制試點院校后，招生錄取分數(shù)線、第一志愿投檔率和報到率保持省同類院校之首，畢業(yè)生就業(yè)率超過95%，用人單位對畢業(yè)生滿意度為100%，在金融行業(yè)就業(yè)的學生比例近40%，專升本錄取率達到50%，名列全省前茅。2017年學校學生參賽獲獎賽事數(shù)量增長17.6%，學生獲獎人次增加342%，指導教師人次增長220%。而且2017年還獲得吉林省首屆黃炎培職業(yè)教育獎優(yōu)秀學校獎。