唐杰曉

(合肥師范學院 藝術傳媒學院，合肥 230601)

三維動畫課程是動畫專業(yè)的核心課程，也是一門應用型、實踐性較強的專業(yè)課。這一學科不但要求學生要具有良好的藝術表現力，還要具備熟練的軟件操作能力，能將靜態(tài)的、平面的設計文稿轉換成運動的、三維的藝術形式。三維動畫人才的培養(yǎng)是多方面的，需要長期藝術素養(yǎng)的積累及軟件操作的練習。三維動畫本身就是動畫藝術與計算機技術、計算機圖形學等多個學科的交叉融合發(fā)展起來的，對動畫人才提出了新要求、新內涵[1]。

“雙真教學”模式已經在會計學、計算機技術、廣告學等相關專業(yè)和學科教學中進行了一系列的探索和研究，并取得了可喜的教學改革效果[2-4]。我們將“雙真教學”應用到三維動畫教學中，開展“雙真教學”模式的改革和探索，以企業(yè)的真實項目、真實案例作為基礎，目的是提高學生的專業(yè)能力和藝術素養(yǎng)，與動畫行業(yè)的崗位需求緊密聯系，進而達到學以致用的效果。

1 雙真教學的內涵及改革的現實性問題

三維動畫專業(yè)人才的實踐能力日益受到動畫公司的重視。實踐能力的培養(yǎng)是“雙真教學”改革創(chuàng)新的基礎和源泉。構建科學合理的實踐能力培養(yǎng)體系，讓學生積極參與實踐、創(chuàng)新和業(yè)務涵養(yǎng)的鍛煉，可以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)水平。

1.1 雙真教學的內涵

三維動畫課程的雙真教學是根據三維動畫崗位能力的需求，按建模、材質貼圖、燈光、渲染、動畫、特效等進行職業(yè)崗位分工，以不同的需求和能力展開三維動畫的實踐訓練。在教學中，依托安徽省省級動漫實習實訓基地及校外實習合作基地，以真實的動畫制作環(huán)境和實踐為載體，進行真實的動畫崗位技能訓練。將動畫藝術表現和三維軟件功能完美結合，打破傳統(tǒng)動畫教學中的弊端和不足，保證動畫學生專業(yè)技能與崗位能力的無縫銜接，提高動畫人才的培養(yǎng)水平。

1.2 雙真教學改革的現實性問題

傳統(tǒng)的三維動畫教學中，軟件應用是教學的主要內容[5]。由于軟件的功能強大，知識點多，教師授課時以學生對軟件認知和應用功能為主，但這種教學方式缺乏系統(tǒng)性，也不利于整體創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，學生對三維動畫各個崗位差異化認知不足，專業(yè)能力難以達到企業(yè)要求，導致學生對教師的教學內容和教學方式產生質疑。開展三維動畫的“雙真教學”改革，是基于動畫專業(yè)教學面對一系列的現實問題，包括學生專業(yè)能力和就業(yè)壓力等。

(1)三維動畫學生的就業(yè)壓力。從對動畫公司、網上招聘信息的調查發(fā)現，動畫公司更愿意招聘有實際工作經驗的專業(yè)人才，往往特別標注需要3～5年工作經驗，甚至可給予更高的工資待遇。動畫公司的工作強度大、節(jié)奏快，企業(yè)不可能再花時間和精力培養(yǎng)新手，這就為動畫學生的就業(yè)設置了一個較高的門檻。而工作經驗的積累，是學生在學校學習中很難做到的，須在企業(yè)中不斷歷練打磨。同時，在招聘中動畫公司往往要求提供動畫作品，學生在缺乏工作經驗的情況下，難以提供出色的設計作品，使學生在就業(yè)時與社會人員競爭中處于劣勢。這些問題導致動畫專業(yè)的學生就業(yè)十分困難。

(2)教學與企業(yè)崗位需求的脫節(jié)。最近幾年的就業(yè)形勢顯示，設置動畫專業(yè)被教育主管部門多次黃牌警告，人們一致看淡動畫專業(yè)的發(fā)展前景，從招聘信息中可以看出，各大動畫公司包括騰訊、網易、完美世界等，一直在招聘人才，就業(yè)崗位缺口較大，真正滿足崗位需求的人才匱乏。在與用人單位的信息反饋中得知，具備一專多能的動畫學生較少，很多學生的專業(yè)素養(yǎng)差，實踐能力不強，團隊意識薄弱，多數畢業(yè)學生不能獨立完成工作任務。在與畢業(yè)生反饋中得知，他們認為在學校中學習的專業(yè)知識、軟件操作功底差，往往達不到企業(yè)要求，以至于還要在校外找一些軟件培訓機構進行繼續(xù)教育。

2 三維動畫課程的“雙真教學”設計

根據三維動畫課程的“雙真教學”改革思路，從現有教學條件和動畫企業(yè)、畢業(yè)學生的反饋情況，根據三維動畫的課程實際，設置建模、材質貼圖、燈光、渲染、動畫、渲染等工作崗位群，以不同的崗位培養(yǎng)工作任務與崗位能力。確認相應的崗位教學內容，結合企業(yè)的實際動畫案例和教師科研項目等，制定課程的實踐任務，以相應的課程建立考核評價標準。

2.1 教學內容

根據三維動畫崗位需求結合動畫企業(yè)實際案例和教師相關科研課題，形成一套系統(tǒng)的三維動畫師教學內容。分為基礎理論、相關軟件課程、真實案例剖析等幾個環(huán)節(jié)(見表1)，打破傳統(tǒng)的軟件設置課程，使教學內容與行業(yè)前沿相對接。積極開展實踐鍛煉，將知識傳授轉化為實踐操作訓練，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、實踐能力的高素質三維動畫人才。

表1 課程教學內容

2.2 課程任務

根據“雙真教學”改革設計要求，三維動畫課程著重培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)和技能。傳統(tǒng)的單一考試形式不符合“雙真教學”的要求。需要轉變思路，強化成果專業(yè)水平的考核。在教學中加入動畫設計案例、教師課題研究等具有設計性、創(chuàng)新性的教學內容(見表2)，由教師、企業(yè)人員共同帶領學生完成。將企業(yè)的項目制作流程和行業(yè)標準融入教學中，將優(yōu)秀案例作為學生作品，增加學生自信心，為就業(yè)打基礎。

表2 課程任務

2.3 評價考核

評價考核是“雙真教學”中的重要環(huán)節(jié)，這個過程不僅對學習效果進行評價，點評優(yōu)缺點，激勵學生更好地完成專業(yè)學習；還可以對教學效果進行總結，找出教學中的亮點，摒棄不足，提高學習效果，為下一步的教學改革提出新的思路和對策。

在三維動畫“雙真教學”評價考核中，將學生的成績考核分為平時成績和實踐成績兩大類。平時成績占總成績的40%，實踐成績占60%。其中，平時成績考核包括考勤、提問、課堂作業(yè)等相結合；實踐成績考核體系采用小組評價、教師評價和企業(yè)教師評價方式，學生在教學時間內完成案例設計，根據實施過程中的參與程度、專業(yè)水平、團隊合作及設計成果等情況進行綜合實踐考核最終給出成績分。

對作品評價考核時，由小組負責人匯報作品的設計構想、設計重點難點、設計過程及最終效果等。教師和企業(yè)指導人員對小組作品進行點評，包括作品亮點、問題及解決方法等。

3 三維動畫課程“雙真教學”實踐體會

三維動畫課程是一門專業(yè)性強、內容繁雜、知識面較廣的課程[6]。按照傳統(tǒng)的授課方式，學生只能掌握分散的知識點，缺乏系統(tǒng)性。通過“雙真教學”課程教學改革，將碎片化的知識串聯在一起，讓學生詳細掌握三維動畫制作的流程，強化學生對動畫行業(yè)標準的理解和把握，與職業(yè)崗位緊密相連，最大限度滿足企業(yè)對人才的需求。從教學效果看，三維動畫課的“雙真教學”真實案例、真實訓練的教學任務以及教師、企業(yè)人員的專業(yè)指導，能吸引學生的興趣，提高專業(yè)學習的積極性，讓學生更好掌握專業(yè)知識和技能，制作出滿足企業(yè)要求的設計作品，讓學生獲得成就感。教師可以根據行業(yè)發(fā)展調整教學內容和教學方式，密切與行業(yè)的聯系，實現學以致用的目的。

動畫行業(yè)在市場經濟發(fā)展中依據需求而不斷變化，這就需要教學方式和教學方法不斷改革創(chuàng)新。面對三維動畫行業(yè)的現實，對三維動畫專業(yè)課程進行“雙真教學”模式改革，在教育與就業(yè)之間架起橋梁，所培養(yǎng)的學生能學以致用。