郭超，劉丹丹

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基于信息化教學(xué)的汽車電控技術(shù)課程改革與研究

郭超，劉丹丹

（運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系，山西 運(yùn)城 044000）

針對《汽車電控技術(shù)》課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，文章利用信息化手段對汽車電控技術(shù)課程進(jìn)行改革與研究。將信息化資源運(yùn)用到整個教學(xué)實施過程中，進(jìn)而分析教學(xué)過程得出的成效，提升教學(xué)效果。對于汽車專業(yè)技術(shù)類課程改革具體一定借鑒意義。

電控技術(shù)；信息化教學(xué)；改革

前言

汽車電控技術(shù)是一門具備較強(qiáng)實踐性的專業(yè)核心課程，要求學(xué)生具備一定的電路分析和故障診斷的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師結(jié)合多媒體單一的給學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生很難想象出來，實訓(xùn)課上出現(xiàn)學(xué)生扎堆觀看，教師難指導(dǎo)的情況。學(xué)生對課程興趣不高，參與度降低，影響學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。針對以上問題，本文從教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)場所和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革和探索，將多種信息化手段融入課堂教學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度[1]，改善教學(xué)效果。

1 教學(xué)分析

1.1 課程設(shè)置

通過對汽車維修工崗位能力進(jìn)行分析，以工作過程為導(dǎo)向，將不同汽車電子控制模塊的功用、組成、工作原理融入到故障檢修過程。對能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解，確定出 8 項典型的項目[2]，通過分析8個項目的工作任務(wù)的知識點和技能點，共確定 28個典型的工作過程，即為28個子任務(wù)。

1.2 學(xué)情分析

授課對象是職業(yè)院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)二年級學(xué)生，他們具備一定的汽車基本結(jié)構(gòu)認(rèn)知能力，不適應(yīng)、不喜歡傳統(tǒng)課程一味講授的模式，但他們動手能力強(qiáng)，思維活躍，能熟練操作各種信息化設(shè)備，但在實訓(xùn)教學(xué)中規(guī)范操作意識薄弱，需要科學(xué)有效的指導(dǎo)與評價。

1.3 教學(xué)方法

根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)情分析，貫穿學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，依托信息化教學(xué)技術(shù)通過案例分析、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究，小組合作的學(xué)習(xí)方法解決問題，使用以過程評價為主的多元化綜合考評機(jī)制。

2 信息化教學(xué)資源庫開發(fā)

教學(xué)平臺是實施信息化教學(xué)最基本的手段，所有的教學(xué)過程都需要在教學(xué)平臺上完成，所以職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)是實施信息化最基礎(chǔ)的設(shè)備。學(xué)生通過教學(xué)平臺完成自主學(xué)習(xí)，教師通過教學(xué)平臺達(dá)到師生互動，提高教學(xué)效果?！镀囯娍丶夹g(shù)》信息化教學(xué)資源庫內(nèi)容如表1所示。

表1 《汽車電控技術(shù)》信息化教學(xué)資源庫

2.1 AR技術(shù)

利用AR技術(shù)，三維動畫，形象直觀展示電控元件的結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系，提升認(rèn)知能力。

2.2 虛擬仿真軟件

虛擬仿真軟件的使用，避免學(xué)生不熟練操作導(dǎo)致的安全隱患，節(jié)約耗材，規(guī)范操作流程。

2.3 手機(jī)無線投屏

利用手機(jī)無線投屏，避免學(xué)生扎堆，教師示范操作更清晰，并且便于與學(xué)生實時溝通。

2.4 診斷APP

診斷APP的使用，功能豐富實用，讀取故障更簡單，查看數(shù)據(jù)更方便，極大提升了效率。

3 結(jié)合信息化資源的教學(xué)改革與研究

課程實施過程中主要是針對 28個典型的工作過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。下面以ABS故障檢修為例利用信息化教學(xué)分析整個教學(xué)實施過程。將整個教學(xué)過程分為三部分：課前探索、課中學(xué)練和課后拓展[3]。具體實施過程如下：

3.1 課前探索

教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師將任務(wù)工單和電子教案上傳QQ群和教學(xué)平臺，提醒學(xué)生預(yù)習(xí)；統(tǒng)計學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，調(diào)整授課內(nèi)容學(xué)時分配。學(xué)生接收學(xué)習(xí)指導(dǎo)，下載任務(wù)工單；預(yù)習(xí)電子教材；掃碼學(xué)習(xí)課程資源；完成在線測試。拓展學(xué)習(xí)時間和空間，實現(xiàn)了個性化和差異化的學(xué)習(xí)。

3.2 課中學(xué)練

3.2.1情景導(dǎo)入

教師播放視頻案例，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生觀看視頻，討論分析本次任務(wù)的工作要點。說明本次課任務(wù)在實際生活中的實用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2結(jié)構(gòu)認(rèn)知

教師指導(dǎo)學(xué)生在實車上找到ABS的位置，指導(dǎo)學(xué)生觀看三維動畫；完成闖關(guān)游戲。學(xué)生利用AR技術(shù)學(xué)習(xí)ABS的結(jié)構(gòu)，觀看三維動畫和爆炸動畫，學(xué)習(xí)ABS的結(jié)構(gòu)，完成闖關(guān)游戲，測驗學(xué)習(xí)成果。

通過生動形象的AR技術(shù)，三維動畫，降低認(rèn)知難度，通過闖關(guān)游戲，增加趣味性，使學(xué)生更容易掌握ABS的基本結(jié)構(gòu)[3]。

3.2.3原理探究

教師組織小組討論學(xué)習(xí)ABS的工作原理，小組代表講解原理，針對學(xué)生講解情況進(jìn)行點播。學(xué)生根據(jù)獲取的教學(xué)資源，小組之間討論工作原理，小組代表講解工作原理。

通過小組討論，增加小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作；小組代表講解，激發(fā)學(xué)生的競賽心理，互相比較；教師重點講解，加深學(xué)生的理解，切實掌握ABS的工作原理。

3.2.4仿真演練

教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻，演示仿真軟件操作，組織學(xué)生仿真練習(xí)。學(xué)生觀看教師錄制的微課教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)仿真軟件的使用，檢修ABS各個零部件。

觀看微課教學(xué)視頻，熟悉工具的選用和操作步驟。仿真軟件的練習(xí)，規(guī)范操作流程，節(jié)約耗材。

3.2.5實物檢修

教師演示ABS的檢修過程，演示手機(jī)APP解碼和讀取數(shù)據(jù)過程。學(xué)生觀看教師操作，分組實物檢修。利用手機(jī)APP讀取故障，測試汽車運(yùn)行狀況。

通過手機(jī)無線投屏，教師示范操作，讓學(xué)生觀看更清晰，并在操作過程中與學(xué)生實時互動溝通；學(xué)生分小組實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生合理分工，團(tuán)隊協(xié)作精神；填寫任務(wù)工單，規(guī)范學(xué)生的操作流程，記錄檢測結(jié)果，為課后評價提供依據(jù)。

3.2.6互檢驗收

教師組織學(xué)生整理工具，互檢驗收，點評小組作業(yè)環(huán)節(jié)的亮點與失誤。學(xué)生整理工具設(shè)備，小組之間互檢驗收，檢查工具是否擺放整齊，零件有無遺漏等。

貫穿8S職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和團(tuán)隊協(xié)作意識；教師點評，學(xué)生互評，形成教、學(xué)、做、評一體化教學(xué)。

3.3 課后拓展

教師錄入成績，完成評價反饋；布置課后思考題；組織學(xué)生與企業(yè)專家互動；組織學(xué)生在交流平臺發(fā)言并與學(xué)生互動。學(xué)生上傳實操過程視頻，上傳工單等通過網(wǎng)絡(luò)平臺查看自己成績；交流平臺互動完成思考題；與企業(yè)專家互動。

為學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)平臺記錄的學(xué)習(xí)成果，階段性，全過程考核評價，可以使成績更直觀，反饋更及時[4]。

4 結(jié)束語

實踐證明，通過充分合理運(yùn)用多種信息化技術(shù)，簡化原理學(xué)習(xí)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動。課前課中課后系統(tǒng)設(shè)計，理實虛三位一體的多維課堂，抓住關(guān)鍵，破解重難點，使教學(xué)活動更高效。教學(xué)環(huán)節(jié)全過程化考核，校企雙方多元化評價，全面真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使考核評價更科學(xué)。

今后要為信息化課程資源不斷進(jìn)行建設(shè)，探索更多的信息化手段用于教學(xué)中，總結(jié)出適合高職高專學(xué)生的教學(xué)方法。將信息化資源運(yùn)用到整個教學(xué)實施過程中，教學(xué)效果明顯提升。對于汽車專業(yè)技術(shù)類課程改革具體一定借鑒意義。

[1] 楊秀芳.李海崗. 汽車發(fā)動機(jī)電控技術(shù)課程教學(xué)改革的探索與實踐[J].中小企業(yè)管理與科技.2015.7:252-253.

[2] 林松.基于工作過程的汽車底盤電控技術(shù)課程理實一體化教學(xué)探討[J] .廣西教育,2017.23:162-163.

[3] 楊娜,武昆.《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與檢修》信息化課程資源制作與實踐[J].價值工程, 2017(30):247-248.

[4] 趙旖旎,丁千.高職院校《汽車電控技術(shù)》課程教學(xué)初探[J].工程力學(xué), 2016, 33(3):222-231.

The course reform and research of automobile electronic control technology based on information teaching

Guo Chao, Liu Dandan

( Yuncheng Polytechnic College Department of Automotive Engineering, Shanxi Yuncheng 044000 )

In view of the disadvantages of the traditional teaching of automobile electronic control technology, this paper reforms and researches the course of automobile electronic control technology by means of information technology. Apply information resources to the whole process of teaching implementation, and then analyze the results obtained in the teaching process to improve the teaching effect. It can be used for reference in the course reform of automobile technology.

Electronic control technology; Information-based teaching; Reform

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1671-7988(2019)05-185-03

G30

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郭超（1987-），男，就職于運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系，從事汽車專業(yè)課教學(xué)工作。

10.16638/j.cnki.1671-7988.2019.05.059