【摘要】本文依據(jù)COP項目團隊對陳明祺工作室成員課堂教學觀測的實踐，介紹了課堂關鍵數(shù)據(jù)觀察分析方法。針對教師課堂教學行為大數(shù)據(jù)進行定量與定性相結合的分析，再將教師課堂教學行為大數(shù)據(jù)的各維度與全國常模數(shù)據(jù)的對比分析之后，為教師課堂教學的改進提供發(fā)展方向。

【關鍵詞】COP項目;課堂;觀察數(shù)據(jù);診斷;改進

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

2017年9月，教育部部長陳寶生在《人民日報》撰文，掀起了全國教育同人對課堂質效提升的高度關注。

陳明祺名師工作室參加了由首都師范大學王陸教授團隊指導的“課堂教學診斷與改進項目”研修，項目旨在通過對教師的課堂進行基于課堂教學行為大數(shù)據(jù)的客觀、全面的診斷與分析，以發(fā)現(xiàn)教師的特色及問題，幫助教師有針對性地改進課堂教學，提升課堂質效。

一、課堂觀察數(shù)據(jù)收集方法簡介

依據(jù)王陸教授撰文的定義，項目是以大數(shù)據(jù)思維為導向，采用科學研究“第四范式”的研究設計。研究思路為：“發(fā)? ?現(xiàn)——總結”，即從課堂教學行為大數(shù)據(jù)的分析中發(fā)現(xiàn)教學現(xiàn)象， 再總結歸納教學現(xiàn)象，得出對教學規(guī)律的深入認識。研究過程為：“定量——定性”，即先開展針對教學行為大數(shù)據(jù)的定量研究，再對定量研究的發(fā)現(xiàn)與結果進行定性的分析與總結。

課堂觀察方法一是采用編碼體系分析方法，二是采用記號體系分析方法。編碼體系 S—T分析方法是一種能夠直觀表現(xiàn)教學模式的分析方法。主要思想是通過對教學過程中教師行為（被稱為T行為）和學生行為（被稱為S行為），進行兩個維度的編碼，描述課堂的基本結構與實時發(fā)生的事件來觀察分析課堂教學的質量與特征。教學模式分析以圖形的方式區(qū)分四種典型教學類型：練習型、講授型、對話型、混合型。教學模式由Rt值（表示T行為占有率，即教師行為在教學過程中所占的比例）和Ch值（表示師生行為轉換率，即教師行為與學生行為間的轉換次數(shù)與總采樣之比）所在的位置確定。記號體系分析是指預先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，通常將計劃觀察的行為列入一張事先編制好的記號體系觀察表中，如有效性提問分析、教師理答方式分析等。觀察者在每一種計劃觀察的事件或行為發(fā)生時做個記號，并于觀察后統(tǒng)計記號數(shù)量及觀察行為所發(fā)生的頻次，分析診斷時應將各維度的數(shù)據(jù)聯(lián)系建立數(shù)據(jù)鏈，再進行深入分析的一種觀察分析方法。

二、課堂教學行為大數(shù)據(jù)觀察與分析

自2017年11月起，靠譜COP項目助學團隊對工作室成員進行課堂觀察、分析、評價。所涉及的課堂分析包括教學模式分析、有效性提問分析、教師理答方式分析、4MAT分析、對話深度分析等各維度的常模及標準差。通過各節(jié)課的課堂教學行為大數(shù)據(jù)概覽表，可以清晰地看出不同課型的課堂教學行為大數(shù)據(jù)的各維度與全國常模數(shù)據(jù)的對比分析，從而為學校的課堂教學的改進提供發(fā)展方向。下面以某老師的課例分析為例（見表1）。

三、基于課堂教學行為大數(shù)據(jù)改進課堂教學

通過該老師與全國常模數(shù)據(jù)的對比分析，我們可以給出某老師這節(jié)課綜合評價該老師一課有效性提問中，問題類型評分等級為A，挑選回答方式評分等級為A，學生回答方式評分等級為B，學生回答類型評分等級為A;教師回應? ?中，回應方式評分等級為D，回應態(tài)度評分等級為B;四何問題評分等級為B;對話深度評分等級為A。

綜合上述，課堂觀察各維度的評分等級，本節(jié)課的綜合評分等級為A，得分超過全國92%的同類型課程得分。

本節(jié)課的亮點為：問題類型——挑選回答方式——學生回答類型——對話深度。建議該老師結合本節(jié)課的課堂行為數(shù)據(jù)，在今后的課堂中著重關注如下問題的改進：回應方式。

項目實施以來，通過對教師的課堂進行基于課堂教學行為大數(shù)據(jù)的客觀、全面的診斷與分析，發(fā)現(xiàn)教師的特色及問題，并通過課堂教學行為改進工作坊幫助教師有針對性地改進課堂教學，不斷探索基于課堂教學行為大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新性教學研究模式，不斷提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

（編輯：龍賢東）