袁澤偉 孫海燕

摘 要：會計學(xué)課程對非會計專業(yè)學(xué)生，已成為一門重要的必修課。會計學(xué)開放課程在近年來發(fā)展較快，但會計學(xué)課程設(shè)置仍存在教學(xué)內(nèi)容束縛、與社會發(fā)展脫節(jié)、教學(xué)模式的落伍等問題，因此本文針對會計學(xué)開放課程的現(xiàn)狀進行分析，并提出了解決存在的問題的策略。

關(guān)鍵詞：會計學(xué) 開放課程 問題 對策

課 題：本文為南京財經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院院級教學(xué)改革重點課題項目“會計學(xué)開放課程立體化教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（編號：JGZD1803）的階段性成果。

一、會計學(xué)開放課程的現(xiàn)狀分析

會計學(xué)是工商管理類專業(yè)的主要課程，也是銜接基礎(chǔ)會計知識和高級會計知識的“橋梁”。然而各行業(yè)都存在會計這個職業(yè)，既有金融行業(yè)，亦有制造業(yè)和其他服務(wù)業(yè)，差異化、多樣化的行業(yè)背景無疑進一步增加了該課程教與學(xué)的難度和要求。在開放課程發(fā)展越來越成熟的今天，會計學(xué)開放課程也暴露了一些問題。

1.知識體系不合理

會計學(xué)課程雖然是針對于非會計專業(yè)人員的課程，但目前，該課程的內(nèi)容也只是從會計專業(yè)課程中整合而得來。盡管我國高校非會計專業(yè)的會計學(xué)課程內(nèi)容也經(jīng)歷了一定的發(fā)展，但基本按照會計專業(yè)的教學(xué)體系進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。目前其教學(xué)內(nèi)容基本上包含兩種情況：一是包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本管理會計等部分內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋了會計專業(yè)的多門課程。二是其教學(xué)內(nèi)容僅包括會計基本概念、會計核算方法、會計循環(huán)及會計報表的編制。這兩種情況只是對會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)制，缺乏特色與創(chuàng)新，沒有針對非會計專業(yè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律專門設(shè)計會計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，不能體現(xiàn)非會計專業(yè)的特點，影響了教學(xué)效果，不能使非會計專業(yè)學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)相關(guān)知識并在自己的行業(yè)融會貫通地去使用，也無法全面提高自己的綜合素質(zhì)。

2.未與社會需要有機結(jié)合

會計學(xué)開放課程在制訂教學(xué)計劃時，沒有充分考慮到社會實用性，對實際工作中的崗位設(shè)置和對人才的能力要求缺乏足夠的了解。因此便出現(xiàn)了教學(xué)的計劃和內(nèi)容不能完全貼合實踐的問題。比如開放課程的相關(guān)內(nèi)容不能根據(jù)相關(guān)會計準(zhǔn)則的變化而作出相應(yīng)的更改;再比如該課程過于注重對會計專業(yè)知識的傳授，而忽略了對實踐操作能力的培養(yǎng)，這將會使得學(xué)習(xí)者很難學(xué)以致用。

3.交互平臺發(fā)展有待提高

當(dāng)前會計學(xué)開放課程教學(xué)中，還未能實現(xiàn)24小時線上實時交流，學(xué)生的問題不能及時得到解答。學(xué)生之間也很難互相進行學(xué)習(xí)內(nèi)容、心得的交流，而且平臺對于學(xué)生留言的一些共性問題或教師認(rèn)為的重點問題不能進行分類與總結(jié)，這使得師生之間相互交流以達到學(xué)習(xí)效果最佳化的目的受到了一定的影響。

4.學(xué)習(xí)人員的水平參差不齊

會計學(xué)開放課程的學(xué)習(xí)者中涵蓋了中職、大專、本科等學(xué)歷的學(xué)習(xí)人員，不同學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)人員對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和目標(biāo)都有所不同，畢業(yè)于中職的學(xué)生還停留在對理論死記硬背的水平，而對于大專學(xué)生，他們更希望能夠借此機會學(xué)習(xí)更多名校的課程以彌補自己學(xué)歷上的缺陷，對于本科生甚至研究生而言，他們更想在開放課程中學(xué)習(xí)到該課程更深入、更核心的知識，可以使自己的知識水平得到更大的提升。

5.彌補了傳統(tǒng)面授課的缺陷

會計學(xué)開放課程要求學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，而以教師的“教”為輔助，學(xué)生必須樹立自主學(xué)習(xí)、興趣化學(xué)習(xí)的理念。在這樣的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生會養(yǎng)成獨立思考、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步摒棄自己原先的學(xué)習(xí)模式，從興趣出發(fā)，用不一樣的學(xué)習(xí)方法自主地去學(xué)習(xí)新知識，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

二、會計學(xué)開放課程建設(shè)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

會計學(xué)課程雖然是針對于非會計專業(yè)人員的課程，但目前，該課程的內(nèi)容也只是從對會計專業(yè)課程的裁剪整合而得來，知識對會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)制，缺乏特色與創(chuàng)新，沒有針對該課程的學(xué)習(xí)人群制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，不能體現(xiàn)非會計專業(yè)的特點，影響了教學(xué)效果。

2.教學(xué)模式有待改進

很多情況下，開放課程僅僅擺設(shè)在優(yōu)質(zhì)教育資源展示平臺的層面上，不能成為學(xué)生能夠從興趣出發(fā)、自主進行終身學(xué)習(xí)的平臺;傳授知識的教師們，除了將課程的知識傳授給學(xué)生以外，并沒有更多的機會和學(xué)生進行互動，更不會留給學(xué)生大量的時間進行該課程核心問題的獨立思考，很少有教師們會定期向社會學(xué)習(xí)者提供資源更新、線上答疑等服務(wù)。這樣一來，開放課程的對于社會學(xué)習(xí)者的效用就會大打折扣。

3.未針對不同層次學(xué)習(xí)者因材施教

會計學(xué)開放課程社會學(xué)習(xí)者的學(xué)歷差異影響著他們的學(xué)習(xí)能力、方法與習(xí)慣，而年齡分布、職業(yè)分布、區(qū)域分布所造成的差異進一步拉開人和人之間的距離。因此，開放課程的授課內(nèi)容有可能不能滿足所有層次學(xué)習(xí)者的所有學(xué)習(xí)要求，不能達到他們的學(xué)習(xí)預(yù)期，所以，如何對開放課程進行合理的設(shè)計而滿足所有層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要至關(guān)重要。

4.教師課程建設(shè)積極性不高

現(xiàn)如今，青年教師存在著很多科研壓力，部分教師仍然存在著“重科研、輕教學(xué)”的思想，他們認(rèn)為建設(shè)一門開放課程所投入的成本與產(chǎn)出不成正比，而建設(shè)一門優(yōu)質(zhì)的會計學(xué)開放課程又需要投入大量的人力、物力，所以在開放課程的建設(shè)過程中，很多教師沒有將精力投放于開放課程的建設(shè)中。

三、會計學(xué)開放課程相關(guān)問題的對策建議

1.合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

會計學(xué)課程雖然是針對于非會計專業(yè)人員的課程，但不能只是會計專業(yè)課程內(nèi)容的簡單拼湊。我們要根據(jù)該課程授課對象的特點，以使得學(xué)習(xí)者樂于學(xué)習(xí)會計知識并利用其進行預(yù)測及決策，能為其所學(xué)的專業(yè)服務(wù)為目標(biāo)，開設(shè)出既能體現(xiàn)其核心知識，又能使得學(xué)習(xí)者學(xué)以致用、提高自己綜合素質(zhì)的課程。

2.改進現(xiàn)有的教學(xué)模式

在會計學(xué)開放課程的教學(xué)過程中，可結(jié)合開放教育“三環(huán)互動”教學(xué)模式，在遠程教育平臺下組織實施?！叭h(huán)互動”教學(xué)模式，即“自學(xué)—導(dǎo)學(xué)—考核”教學(xué)模式。自學(xué)環(huán)節(jié)是在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，教師可借助開放平臺與學(xué)習(xí)者進行交流并進行指導(dǎo)，如果有相應(yīng)的條件，教師也可通過在線輔導(dǎo)、小組討論、實時答疑等方式與學(xué)生進行互相交流。會計學(xué)是一門理論與實踐結(jié)合較緊密的課程，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過開放平臺實現(xiàn)直播教學(xué)，增強教師與學(xué)生交互的實時性，這樣在直播教學(xué)的過程中，教師可通過實時課堂討論、總結(jié)評述等模式進行在線輔導(dǎo)。考核包括聽課的完成情況、期中考核與期末考核。這種方式下，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中進行簽到，期中期末在系統(tǒng)中直接輸入學(xué)號和密碼進入測試，完成后直接得到成績。所以開放課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身需求和特色，制定該課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計該課程特有的課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課上討論安排，并且有不同的評價指標(biāo)以衡量學(xué)院的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成。

3.對不同層次學(xué)生應(yīng)因材施教

在會計學(xué)開放課程的設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)兼顧各種層次學(xué)生的實際水平，要分析學(xué)生對會計知識點的掌握情況，注意因材施教，兼顧各種層次學(xué)生實際情況開展教學(xué)?？蓪⒁恍┗A(chǔ)知識或者比較深入的知識點上傳到開放平臺，幫助對此知之甚少或者想要提高專業(yè)知識的學(xué)生;上傳案例到平臺，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解課程中的一些理論知識，做到實踐與理論結(jié)合。在課堂講授中，增加一些會計工作中的實例，先讓學(xué)習(xí)者通過知識的學(xué)習(xí)進行思考與討論，再由教師進行點評與總結(jié)?？偟膩碚f，我們應(yīng)當(dāng)通過有差別的課程設(shè)計，滿足開放課程學(xué)習(xí)者的個性化需求。

4.制定制度調(diào)動教師積極性

各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)階段教師參與開放課程的積極性與課程教學(xué)的效果制定相應(yīng)的監(jiān)督制度，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等角度對教師進行監(jiān)督。對于花費大量人力物力致力于開放課程建設(shè)的教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)相應(yīng)的激勵措施對其進行獎勵，并將其教學(xué)理念及方法傳達給各個教師，在學(xué)校內(nèi)及校際間進行交流討論。當(dāng)然，對開放課程建設(shè)不認(rèn)真、不愿意投入精力而想敷衍了事的教師，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)按照相關(guān)的制度對其進行處罰，這樣，讓更好的教師得到激勵，鼓勵教師更加全身心地投入到開放課程的建設(shè)中，讓不用心的教師也能跟隨者優(yōu)秀教師的腳步一同建設(shè)開放課程。

5.與社會需要有機結(jié)合

會計學(xué)開放課程在制訂教學(xué)計劃時，應(yīng)當(dāng)充分考慮社會對人才的需求，應(yīng)當(dāng)設(shè)置能夠完全效力于實際工作的教學(xué)計劃和內(nèi)容。比如開放課程的相關(guān)內(nèi)容要根據(jù)相關(guān)會計準(zhǔn)則的變化而及時做出相應(yīng)的更改，以使開放課程的學(xué)習(xí)者能更好地將所學(xué)知識應(yīng)用于工作中;再比如該課程應(yīng)將對會計專業(yè)知識的傳授與對實踐操作技能的培養(yǎng)相結(jié)合，這將會使得學(xué)習(xí)者在實際工作中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識學(xué)以所用。

四、小結(jié)

會計學(xué)開放課程隨著經(jīng)濟的發(fā)展正在穩(wěn)步發(fā)展，在該課程的建設(shè)中，也存在諸如教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理、教學(xué)模式有待改進等問題，針對這些問題，我們應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮開放教育“三環(huán)互動”教學(xué)模式的優(yōu)勢，根據(jù)年齡、職業(yè)、區(qū)域及學(xué)歷的差異而因材施教并與社會需要有機結(jié)合，只有這樣，會計學(xué)開放課程的建設(shè)才能更加完善。

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（作者單位：南京財經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院）