郭元婷

摘 要：維修電工在上崗之前必須接受安全教育，只有在掌握了基本的安全知識和工作范圍內(nèi)的安全技術(shù)規(guī)程后，才能進行實際操作。技校生在維修電工實習(xí)中，經(jīng)常處在交流強電環(huán)境中，為了避免在實習(xí)期間發(fā)生操作失誤或觸電危險，了解并掌握觸電急救的方法是非常必要的。本文就《觸電急救的方法》一體化教學(xué)設(shè)計進行探索。

關(guān)鍵詞：觸電原因 觸電急救

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，電氣設(shè)備的應(yīng)用越來越廣泛，人們發(fā)生的觸電事故也相應(yīng)增多。人觸電后，可能造成身體內(nèi)部的電擊或?qū)ι眢w的表面造成電傷。但是無論是電擊還是電傷，對人都會帶來嚴重的傷害，甚至危及生命。

一、選題價值

由于電流看不見摸不著，其作用和威力又很大，故電又被稱為“電老虎”。在學(xué)生對電的認識中，存在怕電、厭電的情緒，嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)知識、進行維修電工實習(xí)的信心。所以幫助學(xué)生了解觸電事故發(fā)生的原因，樹立安全用電意識，讓學(xué)生熟練掌握觸電急救的方法，使學(xué)生明白觸電事故可防可控可救，克服心理障礙，提高學(xué)習(xí)的自信心是非常必要的。

二、設(shè)計目標

1.教學(xué)目標

知識與技能目標：了解觸電事故發(fā)生的原因;掌握觸電急救的方法。

過程與方法目標：通過手抄報的制作，提高學(xué)生搜集信息和處理信息的能力;通過實際的動手操作，培養(yǎng)學(xué)生勇于實踐的能力;通過技能比拼，增強學(xué)生“學(xué)以致用”的理念。

情感、態(tài)度、價值觀目標：培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、規(guī)范的工作作風(fēng);培養(yǎng)學(xué)生的公民意識和社會責任感;幫助學(xué)生樹立“知識守護生命、技能挽救生命”的觀念;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)專業(yè)的興趣，培養(yǎng)自信心，獲得成功的體驗。

2.教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：脫離電源的方法;胸外心臟按壓、口對口人工呼吸的操作要領(lǐng)。

教學(xué)難點：正確的按壓姿勢是達到胸外按壓效果的基本保證，絕大多數(shù)技校學(xué)生對其存在困惑，因此我將掌握胸外心臟按壓的正確姿勢作為難點，利用圖片、視頻、現(xiàn)場演示、互動學(xué)習(xí)等手段來突破。

三、設(shè)計分析

1.學(xué)情調(diào)查

筆者在進行課程講授之前，通過調(diào)查問卷、找學(xué)生談話等方式初步了解了學(xué)生的相關(guān)情況，包括以下幾個方面。

知識方面——學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)接觸了電氣安全的相關(guān)知識，對觸電急救方法有了一定的了解但不規(guī)范。

技能方面——技工學(xué)校學(xué)生喜歡動手操作，善于主動協(xié)作、與人溝通，而且具有較強的搜集和處理信息的能力，但是動手實踐經(jīng)驗缺乏。

心理方面——在學(xué)生對電的認識中，存在著怕電、厭電的情緒，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)知識、進行維修電工實習(xí)的信心。

2.教法設(shè)計

好的教學(xué)方法是營造良好課堂氛圍的保障。學(xué)生只有在良好的課堂氛圍中，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)與教的雙邊活動中體驗成功的樂趣。本節(jié)課，筆者依據(jù)“理實一體化”的教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以具體的任務(wù)為載體，結(jié)合實際，在教法上采用創(chuàng)設(shè)情境法、任務(wù)驅(qū)動法、現(xiàn)場演示法、互動學(xué)習(xí)法等，以觸電急救的步驟為主線，緊緊圍繞“說”與“做”展開教學(xué)。

3.學(xué)法設(shè)計

筆者倡導(dǎo)的是自主、探究、協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，采用的是看中學(xué)、問中學(xué)、動中學(xué)、練中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、思考、發(fā)現(xiàn)、體驗，使學(xué)生真正實現(xiàn)“學(xué)有所得”。在課前，教師準備了理實一體化實訓(xùn)室、觸電急救PPT課件、觸電急救模擬人、組建了微信群。通過課前的問卷調(diào)查，摸清學(xué)生基礎(chǔ)，按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分好小組，并要求學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)、閱讀課外書籍等方式，搜集觸電事故案例，小組協(xié)作制作手抄報，并將作品拍攝上傳到微信群中，供同學(xué)們交流。

四、設(shè)計過程

為了突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。我設(shè)計了以下“檢、引、救、比、傳、評”六個教學(xué)模塊：

1.檢

利用課前5分鐘，班長組織學(xué)生到實訓(xùn)室指定地點排隊，自查、互檢勞防用品的穿戴情況;齊聲朗讀6S內(nèi)涵：整理、整頓、清潔、清掃、安全、素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)穆殬I(yè)工作態(tài)度和安全文明生產(chǎn)的良好習(xí)慣。

2.引

通過多媒體，讓各小組代表分別上臺介紹本組手抄報所收集的觸電事故案例與解決方法，使學(xué)生了解日常觸電事故發(fā)生的主要原因，讓學(xué)生明白觸電事故可防可控。然后詢問學(xué)生“如果你遇到了有人觸電，你應(yīng)該怎么辦？”由于經(jīng)歷了觸電急救資料的搜集過程，學(xué)生對急救方法有了更深的了解，肯定會有很多答案。最后，教師播放一段因不懂觸電急救知識而喪命的典型案例視頻，使學(xué)生明白觸電急救時不能盲目，要講究場合、注重方法，從而引出新課——觸電急救的方法。

3.救

第一步是斷。本步通過“想、報、思、總”四個環(huán)節(jié)展開。想：讓學(xué)生根據(jù)視頻想一想“為什么觸電施救者會喪命？”“倘若當時你在現(xiàn)場，你將如何實施救助？”報：引導(dǎo)學(xué)生積極思考，善于發(fā)現(xiàn)，匯報結(jié)果——發(fā)現(xiàn)有人觸電時，首先應(yīng)使觸電者脫離電源。思：組織學(xué)生以小組為單位，思考“使觸電者脫離電源的方法有哪些？”總：根據(jù)各小組匯報內(nèi)容，提煉關(guān)鍵字，總結(jié)出脫離電源的訣竅“拉、切、挑、拽、墊”。即拉：拔掉插座或拉下電閘;切：剪斷連接的電線;挑：用干燥木棍等挑開電線（注意：千萬不能挑到人身上）;拽：在采取絕緣保護下單手拽開觸電者（注意：千萬不能觸碰觸電者的皮膚或雙手拽觸電者）;墊：救助者站在木板或絕緣墊上，用一只手將觸電者拖拽開。

第二步是診。通過“思、講、練”三個環(huán)節(jié)展開。思：“當觸電者脫離電源后應(yīng)該怎么做？”“如何進行快速診斷？”講：人體觸電后進行臨床診斷時要做到規(guī)范，而學(xué)生對這塊知識的了解相對缺乏，所以教師將提煉出的救之要領(lǐng)，診之方法“望、聞、問、切”（望：檢查外傷、瞳孔;聞：聽呼吸、心跳;問：拍、按、叫、好;切：試氣息、摸頸動脈），通過PPT課件，教授給學(xué)生，教學(xué)時結(jié)合圖片和視頻等多種方式進行。練：應(yīng)用“望、聞、問、切”分組練習(xí)，進行診斷。

第三步是救。首先，快速撥打120急救電話。然后，根據(jù)診斷結(jié)果，對不同的情況采用相應(yīng)的處理措施。觸電傷員如神志清醒者，應(yīng)使其就地平躺，嚴密觀察，暫時不能站立或走動。觸電傷員如神志不清者，也就是處于假死的狀態(tài)，可以通過“疑、議、做、報、評、練”六個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。疑：針對不同類型的“假死”觸電者應(yīng)采取什么措施，動作要領(lǐng)有哪些？議：小組展開討論。做：每組選派代表在觸電急救模擬人身體上進行重度觸電救生訓(xùn)練，組內(nèi)其他同學(xué)觀察，并指出同伴在急救過程中的操作問題，最后，整理施救動作要領(lǐng)和操作難點。在此期間，教師巡視各小組操作情況，用手機對學(xué)生實訓(xùn)的過程進行拍照記錄。報：小組匯報動作要領(lǐng)和操作難點。評：教師展示拍攝作品，提煉出操作的關(guān)鍵點。第一種，有心跳無呼吸——采用人工呼吸法，通過開、捏、吹、松來完成，并提煉出“清口捏鼻手抬額，深吸緩吹口對緊，張口困難吹鼻孔，5秒一次不放松”的口訣，然后觀看視頻，再次強調(diào)關(guān)鍵點（吹氣量：胸部明顯凸起，頻率：每分鐘12次）。第二種，有呼吸無心跳——采用胸外心臟按壓法，通過找、壓、松來完成，并提煉出“掌根下壓不沖擊，突然放松手不離，手腕略彎壓寸半，一分百次較適宜”的口訣，其中，正確的按壓姿勢是本節(jié)課的難點，教師利用PPT課件結(jié)合圖片演示，具體講解每個步驟和注意事項，最后觀看視頻，再次強調(diào)關(guān)鍵點（位置：準確;姿勢：正確;幅度：適當;頻率：到位）。第三種，無呼吸無心跳——采用胸外心臟按壓加人工呼吸法，觀看視頻指出關(guān)鍵點（單人時：按壓與人工呼吸比：15：2;雙人時：按壓與人工呼吸比：5：1）。練：以小組為單位，在急救模擬人身體上練習(xí)急救的步驟與方法，教師巡回指導(dǎo)。

4.比

每組選派兩名代表進行“挽救生命大比拼”比賽（教師宣讀比賽規(guī)則及其比賽注意事項），通過這樣的設(shè)計，增強了學(xué)生“學(xué)以致用”地觀念，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同合作的能力，增強了學(xué)生的公民意識和社會責任感，幫助學(xué)生樹立了“知識守護生命、技能挽救生命”的觀念。

5.傳

鼓勵學(xué)生將觸電急救知識應(yīng)用于日常生活中，做到能發(fā)現(xiàn)、能制止、能救助，積極爭當安全用電知識宣傳者、觸電急救知識的傳播者、樂于助人的施救者，達到從知識走向社會的目的。

6.評

技工教育必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，以評價促發(fā)展。因此，本節(jié)課筆者采用教師考評加學(xué)生學(xué)習(xí)效果考評相結(jié)合的方法進行評價。其中，教師考評項目包括學(xué)習(xí)的積極性和態(tài)度（8）、操作的安全性（10）、操作過程的講述（14）、工具的使用和放置（8）、急救的順序（10）、急救動作的規(guī)范性（18）、急救的注意事項（8）、現(xiàn)場的6s工作（8）、報告冊的填寫（8）、小組人員的合作情況及自我總結(jié)（8）十項;學(xué)生學(xué)習(xí)效果考評包括：認真程度（10%）、學(xué)習(xí)興趣（20%）、協(xié)同合作（20%）、知識技能（35%）、自我反思（15%）五項。

五、設(shè)計反思

該教學(xué)設(shè)計選題難度適中，易激發(fā)興趣，整個教學(xué)過程采用任務(wù)驅(qū)動、自主探究、合作交流的方法，使學(xué)生在動口、動手、動腦的過程中主動參與教學(xué)過程，真正實現(xiàn)了學(xué)有所得，并將課堂歸還給學(xué)生，教師只是知識的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。

參考文獻：

[1]陳安.淺談《觸電急救方法》的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計[J].職業(yè)，2014（9）.

[2]張俊，彭前川.淺談中等職業(yè)學(xué)?！捌囘\用與維修專業(yè)”“理實一體化”教學(xué)模式[J].職教創(chuàng)新， 2015（3）.

（作者單位：青島市即墨區(qū)高級技工學(xué)校）