古麗尼尕爾·托乎提

烏魯木齊市第十九小學 新疆烏魯木齊 830000

數學學科的知識具有較強的抽象性，對于小學階段的學生而言，傳統(tǒng)的教學方式很難讓其獲得更多知識，特別是在一定程度上制約了學生數學學習能力的提高。而游戲化教學方式的引入，符合小學新課改的教學要求。游戲化教學是一種新型的教學模式，是教師在對學生心理特征及學習狀況充分了解的基礎上，通過將游戲的情境性、趣味性以及競爭性融入到教學實踐之中。[1]游戲化教學從教學內容確定，到教學情影設計，再到教學工具的選擇，以至最后教學的實施，都是對傳統(tǒng)教學的突破，該教學方法在激發(fā)學生學習興趣，助推教學效率提高等方面，均具有重要意義。

一、目前小學數學教學之存在問題剖析

（一）教學理念及教學方式滯后

目前的教學理念還是以應試教學為主，教學方式以填鴨式、灌輸式為主，滯后的教學理念和教學方式，制約了數學教學質量的提升，也不符合小學新課改的要求。特別是教師在課堂教學中忽視小學生要學習中的主體地位，導致小學生對數據學學習的興趣不高，學習的主動性不足，嚴重影響其數學意識的養(yǎng)成，學習能力的提高。

（二）不注重對學生的引導

在課學堂教學中，很多教師只注重對課本教材的講解，卻不注重對學生的引導和啟發(fā)；教師在課堂上只想著把內容講完，卻能充分考慮小學生對學習內容的接受度，沒能留出足夠的時間和空間讓學生自己去思考，導致學生自主學習意識較差，更多的依賴于教師。

（三）數學內容拓展不足

在數學教學過程中，教師只是對規(guī)定的教材進行講解，卻沒能很好地拓展數學知識內容，更別說與生活實際相融合，使得學生對學習沒有好奇心，參與課堂教學的意不強，這同時也是使得小學數學教學效率和教學質量很難得以提高。

二、游戲化教學在小學數學課堂教學之應用探究

（一）以游戲教學為平臺，引導學生汲取新知識復習舊知識

構建游戲教學平臺，改變以往教師以提問方式對舊知識點進行復習，再講解新知識的教學方式。實施游戲化教學之后，教師可以在新課初始，先以做一些小游戲的方式將已學過的知識點進行復習，同時，在這一過程中，有意識地為學生設置一個需要解決的某個問題，只有將問題解決掉，游戲才能順利完成，而這個問題引出的即是教師接下來要講的新知識。這樣的教學方式，對小學生而言，有趣，更有吸引力，不僅很好地復習了已學知識點，更能吸引學生去迫切想知道新知識點究竟講的是什么，這樣，學生學習的主動性被激發(fā)出來了。

（二）引入游戲教學情景，激發(fā)學生學習數學興趣

數學學科相較于其它學科，具有較強是抽象性。要求學生需具備一定的思維能力和邏輯思維能力。游戲化教學的實施，讓小學生在玩中知道了數字之間以及數學與現(xiàn)實生活之間的關系，學到了問題解決的方法，學生學習數學的興趣被極大的激發(fā)。如學習除法時，可設置“抱抱團”游戲，當教師說數字3，那么3個人就要抱成一團，然后看全班可以抱成幾個3人團，那么最后沒能抱成團的人數就是余數。學生在參與游戲活動中，增強對數學知識的理解[2]。

（三）通過游戲教學，培養(yǎng)小學生的數學思維和數學意識

小學數學教育的一個重要目的就是培養(yǎng)小學生的數學思維和數學意識。而游戲教學方法的引入，增加了實現(xiàn)這一目標的可能性。在課堂教學中，教師可以充分利用游戲教學，通過游戲情景設計，讓學生在參與游戲的過程中，理解數學基礎知識，并學會運用，逐步提高應用數學知識的意識。例如，在教授“有余數除法的認識”時，教師通過設計營救白雪公主的闖通關游戲情境，每一個關口都有一個需要學生回答的問題，所謂通關秘訣，即為教學重點“被除數=除數×商+余數”。在游戲過程中，教師在傳授數學基礎知識的同時，更教授小學生以數學思維，去解決問題，于寓教于樂引導小學生養(yǎng)成數學思維和數學意識[3]。

從以上論述可知，將游戲化教學應用于小學數學教學之中，不僅符合小學生特質，利于激發(fā)小學生學習數學的興趣，更重要的是引導小學生在學習數學基礎知識的前提下，學會了用數學方法去解決現(xiàn)實生活中的問題，讓小學生充分體驗了解決數學問題的樂趣；同時，在學習的過程中，逐步引導小學生養(yǎng)成了數學思維和數學意識，為今后的學習奠定良好基礎[4]。游戲化教學符合小學新課改要求，促進小學數學教學質量的提高和教學任務高質量的完成。