陳 宇

（信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國語學(xué)院，河南 信陽 464000）

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線高新技術(shù)職業(yè)崗位和崗位群需要的、具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才[1]。應(yīng)試型大學(xué)英語課堂顯然已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)這一人才目標(biāo)的培養(yǎng)，創(chuàng)新高職大學(xué)英語課堂教學(xué)模式迫在眉睫。教育過程是對有生命的人的培養(yǎng)，促進(jìn)人這一生命體的完善發(fā)展。這一教育理念體現(xiàn)了教育生態(tài)學(xué)的基本理念。本文以教育生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，尊重生命，注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)發(fā)展，通過平衡課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各生態(tài)因子之間的關(guān)系，構(gòu)建高職大學(xué)英語生態(tài)課堂教學(xué)模式，最終達(dá)到學(xué)生英語水平的整體提升。

一、理論基礎(chǔ)

教育生態(tài)學(xué)（Ecology of Education）是一門新興學(xué)科，該術(shù)語最早是美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明（Cremin Lawrence）于 1976年在其發(fā)表的《公共教育（Public Education）》一書中提出的[2]。教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科，是教育的邊緣學(xué)科。教育學(xué)與生態(tài)學(xué)互相滲透，將教育與其周圍環(huán)境之間相互作用的機(jī)理和規(guī)律作為其研究對象。教育生態(tài)學(xué)關(guān)注學(xué)生本體，以學(xué)生綜合發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置教育生態(tài)圈，為培養(yǎng)綜合型人才營造良好氛圍，有利于推動(dòng)高職院校英語教學(xué)專業(yè)人才良性發(fā)展[3]。將教育生態(tài)學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐中，就形成了生態(tài)課堂教學(xué)模式?！吧鷳B(tài)課堂”是指“由教師、學(xué)生、課堂自然環(huán)境、課堂人文環(huán)境四個(gè)要素組成的動(dòng)態(tài)平衡、開放有序的微觀生態(tài)系統(tǒng)”，是“用生態(tài)學(xué)的原理去審視課堂，以生態(tài)的眼光、態(tài)度和方法去思考、分析和解釋復(fù)雜的課堂教學(xué)問題，并以生態(tài)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)”[4]。高職大學(xué)英語生態(tài)課堂就是以教育生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)的生態(tài)課堂在大學(xué)英語中的實(shí)際運(yùn)用。

二、高職大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生態(tài)因子主體失衡

大學(xué)英語課堂教學(xué)存在兩種主體。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。兩主體之間的關(guān)系嚴(yán)重失衡。從教師方面來看，講授高職英語的教師一般都是英語專業(yè)科班出身，受自身學(xué)習(xí)習(xí)慣與專業(yè)的影響，在大學(xué)英語授課過程中，單純注重英語知識的講授，沒有將英語知識與學(xué)生的專業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，只局限于英語內(nèi)部的教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生將來所從事行業(yè)的英語需要，這就難免造成了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，上課不積極。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容，很多高職院校的教室會安裝多媒體以方便教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)。多種多樣適合教學(xué)的APP促進(jìn)了教師授課方式的改革，使英語教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)有序進(jìn)行。然而，有些教師對計(jì)算機(jī)多媒體信息技術(shù)生疏，尤其是年長的教師無法更好地利用先進(jìn)的信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，極大地浪費(fèi)了教學(xué)資源。不僅如此，教師教育理念落后，固步自封，教案多年不變，教學(xué)方法陳舊落后，大搞一言堂，以自我為中心，沒有和學(xué)生形成和諧、民主的師生關(guān)系。從學(xué)生方面來看，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，有畏難情緒，加上他們更多關(guān)注的是本專業(yè)的學(xué)習(xí)，缺乏英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作為高職英語課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)的兩種主體，教師和學(xué)生主體地位被削弱，直接導(dǎo)致了生態(tài)因子主體間的失衡。

（二）生態(tài)因子課堂環(huán)境失衡

首先，高職院校大多數(shù)經(jīng)費(fèi)不足，教室無法全面覆蓋多媒體設(shè)備，或設(shè)備陳舊不堪，無法輔助教師達(dá)到授課目的。教師上課時(shí)，多媒體技術(shù)只是起到板書的展示和視頻音頻的播放作用，仍然屬于單向教學(xué)工具，學(xué)生沒有利用多媒體設(shè)備參與到教學(xué)過程中。其次，學(xué)校購買的軟件沒有實(shí)時(shí)更新，知識沒有與時(shí)俱進(jìn)，與社會嚴(yán)重脫節(jié)。最后，高職大學(xué)英語被定為學(xué)生的必修課，各專業(yè)低年級的學(xué)生都要學(xué)習(xí)，教師、教室、教學(xué)設(shè)備等資源勢必緊張。很多學(xué)校采取大班授課的方式，以滿足教學(xué)需求。課堂人數(shù)過多，桌椅板凳固定，這就給教師開展課堂活動(dòng)造成了困難和障礙。

三、高職大學(xué)英語生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

上海外國語大學(xué)陳堅(jiān)林教授指出：生態(tài)化大學(xué)外語課程的課堂系統(tǒng)改革是大學(xué)外語教學(xué)改革的重要部分[5]。用教育生態(tài)學(xué)理論，以先進(jìn)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為平臺，創(chuàng)建高職大學(xué)英語生態(tài)課堂順應(yīng)改革的潮流和時(shí)代的趨勢。本文以信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，以求更具體地闡述高職大學(xué)英語生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2004年經(jīng)河南省人民政府批準(zhǔn)、教育部備案的一所全日制普通高等職業(yè)院校，擁有19個(gè)教學(xué)院部、50多個(gè)?？茖I(yè)，涵蓋汽車、護(hù)理、醫(yī)學(xué)、外語、建筑等各個(gè)方面。信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語大學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，一旦生態(tài)模式試行成功，將有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，可為其他同類高職院校提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

（一）教師方面

1. 提升教師理論素養(yǎng)。教師應(yīng)用先進(jìn)的教育思想理論武裝自己的頭腦，明確教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的角色——促進(jìn)者、引導(dǎo)者、輔助者，教師應(yīng)將課堂回歸生態(tài)最本真的狀態(tài)，將學(xué)生看作生態(tài)系統(tǒng)的一分子，以人為本，尊重他們自身的學(xué)習(xí)成長規(guī)律。信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為提升教師理論素養(yǎng)，邀請國內(nèi)教育專家和教學(xué)一線教授陸續(xù)開展百場專家講座和校內(nèi)精品講座活動(dòng)，豐富教師教育理論知識。教師應(yīng)抓住機(jī)遇，積極參與，加強(qiáng)與專家學(xué)者的交流互動(dòng)，努力提升教育理論水平，爭取用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)英語教學(xué)活動(dòng)。

2. 提高教師專業(yè)知識能力。社會日新月異，新事物層出不窮，語言會隨著環(huán)境、時(shí)代的發(fā)展而不斷變化。教師需通過不斷學(xué)習(xí)來及時(shí)更新英語知識、提高專業(yè)教學(xué)技巧等來適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足學(xué)生的需求。信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為培養(yǎng)教師的專業(yè)知識能力，充分利用寒暑假開展校內(nèi)外培訓(xùn)活動(dòng)。采取“走出去”“引進(jìn)來”的策略，一方面邀請資深專家學(xué)者來校園授課，另一方面組織教師走出校門，到其他高校學(xué)習(xí)。為檢驗(yàn)教師學(xué)習(xí)成效，激勵(lì)教師努力上進(jìn)，信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展“五個(gè)一”達(dá)標(biāo)活動(dòng)，要求教師五年內(nèi)在課件、微課、教案、說課、公開課五個(gè)方面完成達(dá)標(biāo)，優(yōu)秀者獲得獎(jiǎng)勵(lì)，不達(dá)標(biāo)者督促其達(dá)標(biāo)。此外，為檢查教師上課效果，學(xué)校還專門組織“推門聽課”的活動(dòng)，由校內(nèi)專家，督導(dǎo)組領(lǐng)導(dǎo)，不定時(shí)、不定地點(diǎn)地推開教室門，聽教師講課，找出不足。

（二）教學(xué)環(huán)境方面

高職大學(xué)英語課堂是一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生的發(fā)展離不開優(yōu)良的課堂生態(tài)環(huán)境。所謂“課堂生態(tài)環(huán)境”是一種由課桌、光照、溫度等物理因素和人際關(guān)系、學(xué)校制度、班級氛圍等精神因素所構(gòu)成的有機(jī)整體[6]。信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前逐步普及多媒體設(shè)備，力爭全面覆蓋每個(gè)教室，此外，有的教室還配備有觸摸電視等其他先進(jìn)設(shè)備。信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國語學(xué)院新建多個(gè)語音室，設(shè)備新，內(nèi)容豐富，功能強(qiáng)大。學(xué)生不僅能鍛煉聽力、口語，還能進(jìn)行同聲傳譯。多種先進(jìn)的多媒體設(shè)備在信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院形成強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)多媒體系統(tǒng)，滿足學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求。

（三）學(xué)生方面

高職大學(xué)英語課堂應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，順應(yīng)其自然學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生應(yīng)掌握話語權(quán)和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，按自身的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。一直以來，終結(jié)式評價(jià)作為學(xué)生的單一評價(jià)系統(tǒng)，單純以分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，既不科學(xué)，也挫傷了低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，才能更好地對待個(gè)性差異，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

在高職大學(xué)英語生態(tài)課堂中，教師和教學(xué)環(huán)境兩大生態(tài)因子的改變，必然會帶動(dòng)學(xué)生因子的主體地位提升，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度又反過來促使教師和教學(xué)環(huán)境的改革和發(fā)展。因此，三大生態(tài)因子相互促進(jìn)，相互作用，良性發(fā)展，最終形成了科學(xué)有效的高職大學(xué)英語生態(tài)課堂。