夏 睿

（信陽職業(yè)技術學院，河南 信陽 464000）

職業(yè)教育的不斷完善以及校企聯合辦學的逐步推進，要求高職院校學生具備全面職業(yè)行為能力，即人在職業(yè)的、私人的和社會的情境中對事物的合理思考以及對社會負責的行動的能力和意愿，其中包括專業(yè)能力、社會能力、個性能力和方法能力這些關鍵能力[1]。而傳統(tǒng)的講授式英語教學方法已不能滿足培養(yǎng)學生職業(yè)行動能力的需要，因為關鍵能力不能通過傳統(tǒng)的、學科式的顯性課程和單純的講授式教學來實現。在高職教學實踐中，尤其是在商務英語教學中，傳統(tǒng)的教學模式，限制了學生的積極性與創(chuàng)造性，被動地接受知識完全違背了交際法的教學原則，學生無法真正鍛煉語言運用能力，聽說讀寫譯五大技能也無法協(xié)調發(fā)展。因此，采用以培養(yǎng)學生職業(yè)行動能力為目標的行動導向教學模式勢在必行。

一、行動導向教學的目標及原則

行動導向教學的最終目標是培養(yǎng)學習者的綜合職業(yè)能力，即畢業(yè)生不僅要具備專業(yè)知識和能力, 還應擁有自主學習能力、解決問題的能力、團隊工作能力、與人交往與合作的能力以及正確的價值觀念和行為方式。在高職商務英語教學中，行動導向教學旨在培養(yǎng)學生英語交流能力和國際商務業(yè)務技能，強調運用英語技能完成國際商務業(yè)務，以及通過對具體問題或任務的實際分析和解決，最終習得解決問題的方法，提高解決問題的能力。

行動導向教學遵循以學生為中心，以實踐為主，教師指導幫助的原則，來提高人的全面素質和綜合能力，以培養(yǎng)應用型人才為首要目標。行動導向教學理論認為，任務資源是學習資源的重要部分。在教學過程中，要將與職業(yè)任務相關的理論知識納入其中[2]，鼓勵學生獨立地收集材料和相關信息來完成課題，教師適時提供建設性意見。在不提前給出標準答案的前提下，鼓勵學生獨立思考、自行組織、制定學習計劃并自主監(jiān)控學習過程。在這種學習模式下，學習逐漸轉變?yōu)閭€體主動建構知識體系的過程。這種教學模式要求學習任務和學習范圍應具有與教學內容相適應的目標性；任務目標具體并貼近學生生活經歷和社會交際實踐，能引起學生興趣，激發(fā)學生參與活動的積極性[3]。

二、行動導向的高職商務英語教學實踐

行動導向學習的實施可運用四種基本教學方法：實驗導向性學習、問題導向性學習、項目導向性學習和結合工作過程的學習[4]。在高職商務英語教學中，項目導向性學習適用性較強。行動導向性學習，即按照完整的行動模式，強調以學生獲取直接經驗的形式來掌握融合于各項實踐行動中的最新知識、技能和技巧，全面培養(yǎng)技術、社會、經濟和政治等方面的能力，促進創(chuàng)新精神的發(fā)展[5]。學生以小組的形式共同實施一個特定的主題實踐活動，學習方式以合作探究式為主。在任務實施過程中“啟動、策劃、實施、總結反饋”這四個行動步驟缺一不可。

（一）項目導向教學任務啟動階段

在高職商務英語教學中，實踐練習環(huán)節(jié)設計了多種與商務實際工作和活動相關的微型任務，并提供詳細的指導和操作步驟，讓學生利用所學語言和商務知識完成某項任務，提高學生語言應用能力。在任務準備階段，積極參加指導行動導向教學的培訓進修活動，學習有行動導向教學經驗的教師和教師團隊的教學經驗，形成適合商務英語課程的相關項目任務；組織學生做好相關學習準備：自我負責、小組合作、合理分工、成果展示、觀點陳述；為學生提供相關信息搜索網站及參考書籍，以確保其所搜集信息的權威性和可信度；為學生提供展示任務成果的大號畫紙及記號筆，要求學生以流程圖的形式預先做出概覽，為課堂展示做準備。

（二）項目導向教學學習任務的策劃

在學習任務策劃階段，要將培養(yǎng)學生的語言基礎能力和商務交流能力作為項目導向任務學習目標。教學組織形式以學生為中心，學生在教師指導下自主學習。教師在學生自主學習進程中只是作為行動的組織者、引導者、咨詢指導者，按照學生的學習需求進行指導，因此師生交流方式是雙向傳遞和互動。

首先，根據相關主題，制訂書面的任務材料（比如工作和信息資料、引導文）。任務材料要簡明扼要，易于理解，便于實施，如高職商務英語教學中，給定學生制定“職位描述”的任務計劃書，要求學生根據某項職位，進行相關材料搜集和實地調研。其次，準備預計要用的任務資料，使學生能夠在搜集信息的過程中，通過分析、篩選、歸納，自己形成書面任務報告。接著，引導學生主動進入角色，在自愿的基礎上組建學習小組，每個小組人數控制在4～6名。通過對小組成員進行深入分析和了解后，預先為一些學習能力較強的學生或學生小組輔助設計有興趣的、帶有問題的任務。讓各組學生自行組織、確定學習途徑和任務分配方式，在規(guī)定的時間內確定學習進度。監(jiān)控學習過程，適時督導，促進學生小組或者師生間的交流。

（三）項目導向教學任務的實施

以高職商務英語綜合教程中“公司文化”為例，通過課堂上對深度閱讀部分的學習，學生對企業(yè)文化相關知識有了初步了解，繼而通過項目活動，學生以小組的形式，選取一個各組感興趣的公司，通過網絡資源來了解其公司文化，并結合自身實際來評估自己是否認可并能夠順利融入此公司文化。在實施項目任務的過程中，學生需要以分工配合的形式查找資料，分析整合資料，并以討論的形式確定最終匯報內容及形式。教師作為引導者，應及時發(fā)現學生實施任務過程中遇到的問題，適時給予指導，促進書本知識的內化。最后，學生以小組的形式，根據各自事先準備的流程圖，將任務成果用英語口語以口頭形式匯報出來。

同時，要求各小組組長將學習結果記錄下來，并要求保存小組任務計劃和學習進程，這樣可以讓學生明確各自的學習情況，以激發(fā)他們獨立學習的積極性；教師也能夠了解學生對項目任務實施的感觸，并聽取他們的改進意見，盡可能在下次教學中進行優(yōu)化。教師應做好教學記錄并根據學生實際適時改進、修訂項目教學實施方案。

（四）項目導向教學總結、反饋

通過項目導向的主題實踐活動，主題實踐活動查找資料的過程擴展了學生的眼界；小組成員自由討論環(huán)節(jié)為發(fā)揮學生潛能提供了機會，培養(yǎng)了學生的自我表達能力；討論過程中，多樣化的、動態(tài)的、不斷詳實的答案啟迪著學生的智慧，鍛煉了學生的分析、歸納能力；通過完成項目導向主題活動的實施，學生在完成相關主題任務的過程中，能夠不斷積累經驗，通過不斷嘗試和改進，獨立工作的能力也會得到提高；任務小組的形式培養(yǎng)了學生協(xié)作能力和展示能力。

三、結語

行動導向的高職商務英語教學實施需要多元化課程評價體系的構建，注重考核學生整個學習過程，通過形成性評價來了解學生英語水平，檢查教學進度，促進師生個體的不斷發(fā)展。項目導向教學特別強調學生的主觀能動性，通過小組實踐活動培養(yǎng)學生的關鍵能力，使學生不僅能應用基本的英語語言知識，還能夠通過分工合作、查找資料、整合分析歸納，繼而解決問題、完成成果匯報任務。行動導向教學法在高職商務英語教學中的應用為學生營造了一個新穎、有序、活躍而自主的學習氛圍。各項任務的實施過程有效提高了學生的綜合職業(yè)能力。行動導向教學法體現了先進教學理念的優(yōu)越性，展現了現代教學方法發(fā)展的重要趨勢，它是提高職業(yè)教育教學質量的有效途徑。