焦 琳

富平縣富平中學(xué) 陜西渭南 711700

語(yǔ)塊教學(xué)法將詞與詞之間的聯(lián)系放大，使其形成獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，這樣有利于學(xué)生的記憶。語(yǔ)塊是構(gòu)成英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)素材的基本元素，充分合理地掌握好語(yǔ)塊，可以提升學(xué)生的綜合能力，一線教師應(yīng)該多多加以實(shí)踐，以求語(yǔ)塊教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

一、語(yǔ)塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)塊教學(xué)法的引入能幫助學(xué)生有效解決不少問(wèn)題，從而提高聽(tīng)力水平。首先，語(yǔ)塊教學(xué)法有助于提高學(xué)生的短時(shí)記憶效率。聽(tīng)力過(guò)程中捕捉到的信息大多以短時(shí)記憶的形式存儲(chǔ)，一旦超過(guò)了短時(shí)記憶的能量，聽(tīng)力效率就會(huì)大大降低。在傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生的記憶單位以單個(gè)詞匯為主，而語(yǔ)塊教學(xué)法的引入會(huì)將單個(gè)詞匯以有效的形式組合在一起，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中就會(huì)將原有的單個(gè)詞匯以語(yǔ)塊的形式代替，從而有效減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高聽(tīng)力效率。例如，在聽(tīng)到表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的as far asIam concerned這個(gè)語(yǔ)塊時(shí)，傳統(tǒng)的記憶方式是逐詞記憶，但是，若頭腦中已經(jīng)存儲(chǔ)了asfaras這一語(yǔ)塊，則會(huì)做到瞬時(shí)記憶。其次，語(yǔ)塊在聽(tīng)力中具有預(yù)測(cè)提示的功能，即當(dāng)聽(tīng)話者聽(tīng)到具有一定語(yǔ)用功能的語(yǔ)塊時(shí)，就會(huì)自然了解說(shuō)話者的意圖，做好心理準(zhǔn)備，捕捉重要信息。例如，當(dāng)聽(tīng)到“WhatI’d like to do is……”時(shí)，表示接下來(lái)的內(nèi)容是著重講說(shuō)話者的意圖和打算的。最后，部分語(yǔ)塊可以有效提示聽(tīng)話者，幫助他們理解整個(gè)語(yǔ)篇的中心思想和整體脈絡(luò)。

二、語(yǔ)塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)塊教學(xué)法的引入可以將單詞和語(yǔ)法有效結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)頭腦中現(xiàn)有的詞匯、短語(yǔ)、固定搭配等以整體記憶存儲(chǔ)的形式整塊提取，這樣不僅有助于交際者根據(jù)場(chǎng)合及語(yǔ)境快速遴選相應(yīng)語(yǔ)塊進(jìn)行流暢交流，還能大大縮短大腦的編碼時(shí)間，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)塊首先可以有效保證語(yǔ)言使用的正確性。語(yǔ)塊大多為遵循語(yǔ)法規(guī)則的固定或半固定的語(yǔ)言單位，在使用過(guò)程中無(wú)需有意識(shí)地刻意組合或再造，因此可以避免語(yǔ)言使用錯(cuò)誤。有些高中生過(guò)分在意詞匯的選擇或是時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的選擇，這樣在交際中反而容易出現(xiàn)失誤，如果交際語(yǔ)以語(yǔ)塊的形式輸出，就會(huì)大大降低口語(yǔ)的錯(cuò)誤率。另外，語(yǔ)塊的使用會(huì)在一定程度上為交際者提供交際策略，而交際策略的有效使用有助于成功交際的進(jìn)行。例如，在交際過(guò)程中，交際者可以利用“Could yourepeat……”來(lái)恰當(dāng)處理話輪，或是運(yùn)用“I’m sorry……”進(jìn)行有效的自我修正等。

三、語(yǔ)塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

作為主要的知識(shí)輸入方式，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的有效積累。語(yǔ)塊作為語(yǔ)篇的重要組成部分，對(duì)學(xué)生整體理解文章內(nèi)容至關(guān)重要。以語(yǔ)塊為單位的閱讀能使學(xué)生的注意力由單個(gè)詞匯轉(zhuǎn)向較長(zhǎng)的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，從而更快、更透徹地理解語(yǔ)篇大意。例如，“Ipreferwriting atermpaperto taking an examination.”學(xué)生在理解這句話時(shí)可以先從prefer A to B這個(gè)固定句式入手，預(yù)先了解在這個(gè)結(jié)構(gòu)中表達(dá)者更傾向于A，然后在此基礎(chǔ)上迅速捕捉句子可能涉及的重點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)語(yǔ)塊的有效掌握能使學(xué)生在閱讀過(guò)程中快速抓住文章的發(fā)展脈絡(luò)，從而使其更好地了解文章大意。例如，表示總結(jié)、過(guò)渡的語(yǔ)塊有 in a word，in general，on the whole，last but notleast等；表示一方面、另一方面的語(yǔ)塊有ontheone hand，on the other hand；for one thing，for another等；表示轉(zhuǎn)折過(guò)渡的語(yǔ)塊有 on the contrary，in spite of/in spite of the fact that，even though等，學(xué)生若能以這些語(yǔ)塊為有效引導(dǎo)，就能跟著文章的思路和走向，迅速了解作者的寫(xiě)作意圖和文章的中心思想，從而有效降低閱讀理解的難度。

四、語(yǔ)塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

高中階段的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的要求較高，不僅需要學(xué)生以清晰的思路有條理地將事件敘述清楚，還要求其盡量避免語(yǔ)法和詞匯錯(cuò)誤。在傳統(tǒng)教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作以文字的簡(jiǎn)單堆砌為主，即便是詞匯量較大的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也很難在短時(shí)間內(nèi)選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行句子和篇章的組合，甚至一些英語(yǔ)程度相當(dāng)好的學(xué)生在情急之下也會(huì)忽視英語(yǔ)習(xí)慣用法，直接以漢語(yǔ)習(xí)慣用法編造英語(yǔ)句子，即便詞匯十分豐富，也會(huì)因語(yǔ)句表達(dá)不地道、搭配錯(cuò)誤而拉低整體文章的水平。這種負(fù)遷移的現(xiàn)象是高中生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的最大阻礙之一。而語(yǔ)塊教學(xué)法能在很大程度上幫助學(xué)生克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。例如，comparedto，on thecontrary，forinstance，dueto等語(yǔ)塊的有效使用會(huì)使文章順暢、自然，讀起來(lái)朗朗上口。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要想有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和綜合能力，教師需要立足教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為本，切實(shí)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力。語(yǔ)塊教學(xué)法能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更加全面的了解和認(rèn)識(shí)，能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。