劉穎

古典詩詞學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的知識積淀與審美情趣有著不可替代的作用，在現(xiàn)實課堂的詩詞學(xué)習(xí)中存在著一些誤區(qū)，有必要對古典詩詞學(xué)習(xí)進行“沉浸”式的體驗探索，讓學(xué)生體驗古典詩詞的文字之美，意境與想象之美，情感之美。

一、古典詩詞的“沉浸”式體驗

沉浸體驗也叫沉醉感，是指個體將精力全部投注于某種活動當(dāng)中以至于無視外物的存在、甚至忘我時的狀態(tài)。他是個體體驗到的一種積極的感受，這種感受能夠給人以充實感、興奮感和幸福感。因此也被稱為最佳體驗。所謂的古典詩詞的“沉浸”式體驗就是學(xué)生個人的精神完全投注與古典詩詞的學(xué)習(xí)活動中，其思維能深入文字背后，并與作者的寫作狀態(tài)與情感產(chǎn)生“共情與共鳴”，從而獲得最佳的體驗。

二、古典詩詞學(xué)習(xí)的誤區(qū)

粗暴的背景呈現(xiàn)，缺少了自主的“沉浸”

學(xué)習(xí)《月夜憶舍弟》一詩中，教師在教學(xué)伊始就出示了杜甫的生平與經(jīng)歷，在學(xué)生初讀交流后就出示了當(dāng)時安史之亂的寫作背景，在沒有與詩“共情共悟”時就拓展了杜甫諸多描寫戰(zhàn)爭的詩篇。一次次的呈現(xiàn)粗暴地干涉了學(xué)生自主“沉浸”的體驗，截斷了學(xué)生自主感悟的思維，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這樣的粗暴呈現(xiàn)不僅造成課堂效率的低下，更造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。

三、古典詩詞學(xué)習(xí)的“沉浸”式體驗探索

1.古典詩詞學(xué)習(xí)要體驗詩詞的文字之美。

詩是美的化身，是靈魂的吟詠，創(chuàng)作一首詩詞就是表達一種情思，綻放一段人生，而作者情感寄托的載體就是一個個鮮活的文字，我們只有“沉浸”入一個個文字之中，吟詠、思索，才能體會漢字構(gòu)字的巧妙，才能領(lǐng)會作者遣詞用語的精妙，才能融情悟境，感受別樣的人生。

在學(xué)習(xí)《月夜憶舍弟》一詩中，我讓學(xué)生自由地朗讀詩歌后談?wù)剬υ撛娮衷~的感受，其中一學(xué)生談到了“戍鼓斷人行”的“斷”字，于是我就引導(dǎo)學(xué)生“沉浸”入“斷”字當(dāng)中。

師：你們理解得很到位，我們看看繁體的斷字（投示“斷”），斷字的右邊是“斤”，斤本義就是斧，左邊是絲線，有斧斷絲之意。斧也是戰(zhàn)爭的兵器，它能斬斷音信，斬斷問候，可是卻斬不斷……

生（齊）：人的思念，人的情感。

在此環(huán)節(jié)中，圍繞著“斷”字，一字立骨，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上繼續(xù)錘敲，讓學(xué)生的思維活動“沉浸”入其中，學(xué)生不僅懂得了“斷”字構(gòu)字之美，更理解了“斷”字包含的豐富的內(nèi)容，為“斷”字背后豐富的“綿綿不斷”的情感體會鋪了路。

2.古典詩詞學(xué)習(xí)要體驗詩詞的意境與想象之美

課堂造境是課堂學(xué)習(xí)不可或缺的藝術(shù)化的輔助行為，可以增添課堂情趣，引導(dǎo)學(xué)生思維，增強課堂立體化的厚度，而古典詩詞最大的特色之一是想象，若能通過想象的方式讓學(xué)生入情入境，就能最大限度地還原出原生態(tài)的文本情景，從而達到文本之境與課堂之境的聯(lián)通，文本之情與學(xué)生之情的融通。

師：鴻雁傳書，“雁”在古典詩詞中經(jīng)常代表著“思念”的意向，大家能回憶一下古詩詞里含“雁”的句子嗎？

生2：比如“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意”。

生3：還有“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”。

生4：“一雁聲”中的“一”有形單影只的意味，與“雁”組合表明這是孤獨的思念，體現(xiàn)傷感之情。

師：嗯，一聲“雁”鳴，“故鄉(xiāng)”在心頭，一個“一”字，包含幾許孤獨與無奈。

詩詞本是有情物，當(dāng)閱讀主體通過詩詞的語言文字“沉浸”入詩詞波瀾之中，感受詩詞情感激流的沖擊，其內(nèi)心深處綿綿的閱讀之情也很有可能會被喚醒，當(dāng)兩股激流相互沖蕩互為融合時，那就是古典詩詞閱讀的美好境界。