王菊梅

美國(guó)心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件?！彼^課后反饋對(duì)于學(xué)生而言就是課后作業(yè)，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用，是用來強(qiáng)化和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和技能從而培養(yǎng)和提高實(shí)際運(yùn)用能力的。對(duì)教師而言，課后作業(yè)是檢測(cè)和反饋課堂教學(xué)效果的手段，是有效調(diào)整和改善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的基本依據(jù)之一。

通過作業(yè)的反饋，可以及時(shí)了解上課的不足，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，并在后續(xù)的教學(xué)中，持續(xù)有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。這樣做既提高了作業(yè)的質(zhì)量，又體現(xiàn)了反饋的有效性。如何通過課后作業(yè)優(yōu)化課堂教學(xué)，可以進(jìn)行如下的嘗試。

一、注重實(shí)效性反饋，引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)方法

語文作為一門工具學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握對(duì)學(xué)生來說就顯得尤為重要，而基礎(chǔ)知識(shí)往往也是最為枯燥的。為了使學(xué)生能夠高效掌握基礎(chǔ)知識(shí)，平時(shí)盡量不布置機(jī)械書寫多少遍的課后反饋?zhàn)鳂I(yè)，而是要讓學(xué)生自己想辦法學(xué)會(huì)，只要能學(xué)會(huì)即使不寫也可以。有了這樣寬松的作業(yè)氣氛，學(xué)生都會(huì)想盡辦法研究學(xué)習(xí)方法，使自己學(xué)習(xí)的效率大大提高。

另外，在復(fù)習(xí)時(shí)，布置的作業(yè)應(yīng)該是設(shè)計(jì)考卷性的作業(yè)。如，基礎(chǔ)知識(shí)就讓學(xué)生按照語文試卷的形式自己設(shè)計(jì)考題，要求設(shè)計(jì)的考題一定是同學(xué)最容易出錯(cuò)的，或是最容易忽略的。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生就會(huì)更加深入地思考，哪個(gè)更容易出錯(cuò)，這樣在設(shè)計(jì)考別人的試卷的過程中自己就深入學(xué)習(xí)了一遍，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

課內(nèi)閱讀也要采用這種方式，先讓學(xué)生明確一般閱讀的檢測(cè)方式，然后讓學(xué)生自己出檢測(cè)題檢測(cè)組內(nèi)同學(xué)，在出題的過程中學(xué)生能很好地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來也就事半功倍。

二、設(shè)計(jì)多元化反饋，讓學(xué)生多感官得到體驗(yàn)

1.設(shè)計(jì)主題性作業(yè)。主題性作業(yè)不僅把學(xué)生的作業(yè)活動(dòng)與研究、解決實(shí)際問題結(jié)合在一起，又強(qiáng)調(diào)了在情境中完成，因此它不僅促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神。

2.設(shè)計(jì)生活性作業(yè)。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！弊寣W(xué)生將外在的語言進(jìn)行內(nèi)化，主動(dòng)地將已學(xué)過并積累的知識(shí)加以運(yùn)用。

3.設(shè)計(jì)情境性作業(yè)?！按笳Z文”教育觀指出：發(fā)展學(xué)生的語言有著廣闊的天地，語文教學(xué)既要抓好課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，又要充分利用各種渠道、各種機(jī)會(huì)，去發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用的能力。構(gòu)建一個(gè)以課堂教學(xué)為主干，以語文課外活動(dòng)和良好的語文環(huán)境為兩翼的新的語文教學(xué)體系，從而使封閉的小學(xué)語文教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)。

三、設(shè)計(jì)多層次反饋，尊重學(xué)生的差異性

美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾﹒羅杰斯強(qiáng)調(diào)：“各種水平的學(xué)生在遇到對(duì)自己有意義的、恰當(dāng)?shù)膯栴}時(shí)，必然會(huì)進(jìn)行自我主動(dòng)的學(xué)習(xí)。”每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，都具有自己的獨(dú)特性。所以如果教師布置的作業(yè)太難，學(xué)生會(huì)望而生畏，難以完成;太淺，學(xué)生會(huì)不假思索一揮而就，作用不大。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，樹立信心。對(duì)優(yōu)生是如此，對(duì)后進(jìn)生更是如此，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，在各自的基礎(chǔ)上有不同的收獲。

四、設(shè)計(jì)趣味性反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性

隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，他們?nèi)找嫦矚g有創(chuàng)造性的活動(dòng)，也希望在需要獨(dú)立思考的、具有一定難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功。因此在作業(yè)布置時(shí)，需要設(shè)計(jì)一些既符合學(xué)生興趣又能結(jié)合教學(xué)需要、有創(chuàng)新意義的練習(xí)與活動(dòng)。這樣的作業(yè)能給學(xué)生發(fā)揮才智的空間，幫助學(xué)生主動(dòng)探索，并最終讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

語文課堂教學(xué)反饋的形式和內(nèi)容是多種多樣的，這就要求教師在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中重視教學(xué)反饋，并利用這些反饋獲取信息，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。這樣不僅能提高教師的教學(xué)能力、教學(xué)機(jī)制，同時(shí)也讓學(xué)生成長(zhǎng)為語文學(xué)習(xí)的主人，真正實(shí)現(xiàn)靈活高效的課堂。