葛婷樺

摘 要：美術(shù)課程在我國基礎(chǔ)教育課程體系中發(fā)揮著積極的作用，在美術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生認識美，表達學(xué)生的情感態(tài)度和個性特征，是現(xiàn)當(dāng)代國家推行美育和提高公民素質(zhì)教育的重要手段之一。本文根據(jù)小學(xué)美術(shù)課程每個學(xué)段“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應(yīng)用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”四個方面的要求和水彩教學(xué)中的DBAE 理論巧妙的結(jié)合在一起，通過游戲?qū)?，圖片導(dǎo)入，來感受水與色的變幻；通過色彩訓(xùn)練，感受水彩畫的神奇；以此，針對低段的學(xué)生設(shè)計出更適合低段的學(xué)生的教學(xué)方法，達到低段學(xué)生的美育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：水彩 DBAE 理論 美育

畫畫，有許多種方法，水彩就是其中之一。水彩畫是用水調(diào)和透明顏料作畫的一種繪畫方法，使用的工具簡單，學(xué)習(xí)效果易于顯現(xiàn)，但水彩畫一直被公認為難度大，很難入門。在低段的美術(shù)教學(xué)中教授水彩，有一定局限性，孩子們很難理解和把握那種水色融合的奇妙。所以在教學(xué)中我把重點放在如何用范作、鼓勵性語言引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)水彩，去大膽地動筆。筆者根據(jù)艾斯納的 DBAE 理論，將低段的水彩教學(xué)過程設(shè)計為：感知欣賞、交流討論、學(xué)生創(chuàng)作與自評和同伴互評這四個環(huán)節(jié)。

一、感知欣賞，用美傳遞生活中的美

1.語言美，啟發(fā)學(xué)生對水彩的認識

教學(xué)時，切入點以美術(shù)語言為主，在現(xiàn)實的教學(xué)活動時，可以選擇簡單易懂的美術(shù)語言，例如“三原色”，是在美術(shù)中比較基礎(chǔ)且易懂的美術(shù)語言。選擇合適的作品讓學(xué)生進行觀察欣賞，教師再進一步進行引導(dǎo)學(xué)生，使其了解三原色的知識，然后再讓學(xué)生用三原色來嘗試，進行創(chuàng)作。另外，教師在引導(dǎo)時要注意，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生多用美術(shù)語言對作品進行解讀。同時大膽表達內(nèi)心想法。通過美術(shù)語言的美，不僅豐富學(xué)生知識面，更拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，陶冶了情操。

2.范作美，強化學(xué)生對水彩的理解

在使用美術(shù)語言的同時，要用具體的范作讓學(xué)生的感受更直觀，更全面地了解新事物。需要挑選出適合學(xué)生欣賞的美術(shù)作品。要根據(jù)主題和活動需要，例如作品內(nèi)容是生活中常見的，如風(fēng)景、瓜果蔬菜等；容易被低段學(xué)生理解的、有吸引力的；欣賞作品的色彩、造型是學(xué)生易于理解的；作品內(nèi)容是積極健康向上的；同時通過一些視頻或音樂，有助于學(xué)生更好地理解和創(chuàng)作。專業(yè)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識，還提高學(xué)生的審美辨別能力。

二、交流討論，用美引出心中的美

在這一環(huán)節(jié)，重點放在學(xué)生對畫作的理解上。教師使用對話的方式去引導(dǎo)學(xué)生，用有趣的語言去和學(xué)生交流，讓學(xué)生順利觀察出美術(shù)元素，大膽地去描述他所看到的。在這個過程中，師生平等的關(guān)系，更有利于他們說出內(nèi)心的想法，而不是用語言去把學(xué)生的想法進行思維定式。另外，師生間可以通過討論來交流內(nèi)向的真實想法，有助于學(xué)生去大膽想象。

三、學(xué)生創(chuàng)作，用美創(chuàng)造自己的美

畫出身邊的美，在這一環(huán)節(jié)，會出現(xiàn)的問題是什么呢？低段的學(xué)生在畫畫的過程中，容易不知道畫什么，容易去學(xué)別人的畫。

該怎么解決呢？隨著水彩美術(shù)教學(xué)的推進，學(xué)生在經(jīng)過幾次的思維啟發(fā)后，大部分學(xué)生都會考慮自己動筆想畫些什么。有的小朋友還會把自己的想法和老師進行交流，教師也會鼓勵學(xué)生，大部分的學(xué)生都有自己的想法，并能夠畫出來。通過周圍同學(xué)的畫作獲取靈感的小朋友也少了，作品的相似度都大大下降。

另外，學(xué)生對畫材使用的掌握也會影響繪畫的效果。低段學(xué)生在接觸水彩的早期，掌握不好紙張的特性，不能進行正確的握筆姿勢，會把筆拿的過高或過低，注意就不容易掌握畫筆。另外，繪畫過程中有時候刷子上顏料已經(jīng)用完，但很多學(xué)生由于不懂顏料的性質(zhì)還是繼續(xù)用力地畫，導(dǎo)致紙張戳破或者起球。甚至直接就是一大坨顏料往紙上刷，教師經(jīng)常提醒“刷子上沒顏料之后，要先讓刷子喝飽水，然后再去顏料盤里蘸顏料哦?！焙芏鄬W(xué)生喜歡握著筆反復(fù)一個動作，追求完美似得把一個地方的顏色添滿。但最后的作品就會略顯粗糙。隨著水彩學(xué)習(xí)的深入，在教師的多次指導(dǎo)之后，大多數(shù)學(xué)生的操作都比之前熟練了不少，相比之前連貫了不少，握筆姿勢也正確了，在蘸顏料的時候知道來回打圈圈，而不是亂蹭，也知道要先讓筆喝飽了水才能蘸取顏料，操作熟練了之后，整幅作品的質(zhì)量也會有所提高，不會再像第一次那么粗糙。

四、自評與互評，用美表達心中的美

在自評和同伴互評環(huán)節(jié)，教師會將幼兒的美術(shù)作品集中放于活動室前面的空地上，讓幼兒們都上來參觀這些作品，還會讓幼兒隨意挑選一幅作品進行評價，說出自己內(nèi)心的想法。通過彼此評價來進一步提升學(xué)生的審美。從課堂到現(xiàn)實中，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美最后學(xué)會表達美！

五、結(jié)語

隨著水彩教學(xué)的深入，同學(xué)們的美術(shù)核心素養(yǎng)和美術(shù)能力都有一定的提升，但仍存在個體差異，總而言之，教師在小學(xué)水彩畫的教學(xué)中，要合理結(jié)合美育，不斷提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。在一次次的評價、交流中，學(xué)生進行一次次的思想碰撞，激發(fā)出創(chuàng)作欲望，也使得學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力、美術(shù)修養(yǎng)得以提升，實現(xiàn)小學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻

[1] 於芳婷. 幼兒園大班綜合水彩美術(shù)活動實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2] 李一民. 水彩畫淡彩技法課程教學(xué)應(yīng)用探索[D].貴州師范大學(xué)，2018.