李崯 陳曉暾 陜西科技大學經(jīng)濟與管理學院

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的創(chuàng)業(yè)背景

在國家發(fā)改委辦公廳關于做好制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃有關工作的通知中指出：“互聯(lián)網(wǎng)+”的含義就是要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領域深度融合，產(chǎn)生化學反應、放大效應，大力提升實體經(jīng)濟的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)。當前社會發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)在經(jīng)濟發(fā)展中起到了不可忽視的重要作用，因而現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營理念、運作模式和管理機制上都較傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生很大不同，互聯(lián)網(wǎng)的合理應用使各生產(chǎn)要素實現(xiàn)有效整合，重構生產(chǎn)方式，對現(xiàn)代人的生活產(chǎn)生了巨大影響。自2015年3月全國人大三次會議上的政府工作報告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃的制定，各高校積極踐行并動員廣大學生參與其中。但據(jù)國家統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國大學生目前選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)少，創(chuàng)業(yè)成功率低，與發(fā)達國家相比仍有很大差距。

二、大學生創(chuàng)業(yè)面臨的困境

(一)創(chuàng)業(yè)意識淡薄

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大學生及其家庭都受到“官本位”思想的影響，很多學生上大學的目的是為了找到一個好的工作以過安穩(wěn)的生活，并以此作為成才之路[1]。大多數(shù)家庭對創(chuàng)業(yè)都采取抵制心理，認為創(chuàng)業(yè)風險大，見效慢，因而對其“敬而遠之”。

我國初高中學校大多采取單一的注重成績的教育考核方式，學生的學習目標在于如何取得更高的分數(shù)，被動學習的灌輸式教育還未更新，長期缺乏創(chuàng)新思維能力和實踐能力的鍛煉，同時未正確認識到創(chuàng)業(yè)的真正目的，導致學生的創(chuàng)業(yè)能力缺乏。

(二)創(chuàng)業(yè)教育體系不健全

我國的大多高?，F(xiàn)在已設立相關課程，但整體來說大學生的創(chuàng)業(yè)教育還處在起步階段，因而大學生的創(chuàng)業(yè)教育缺乏針對性，沒有根據(jù)學生的實際情況進行培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)教育流于形式，學生對創(chuàng)業(yè)興趣不足。信息化時代如何采取合適而吸引人的教學手段值得考慮，應該注重經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求和大學生對創(chuàng)業(yè)的興趣點，以創(chuàng)業(yè)教育為載體來提高創(chuàng)業(yè)教學質量[2]。

(三)缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗和社會關系

大學生缺乏實踐經(jīng)驗，知識結構單一，且僅僅局限在書面，但創(chuàng)業(yè)并非紙上談兵，而是選擇創(chuàng)業(yè)伙伴的時候會選擇同齡人。這樣的組建方式在經(jīng)驗方面和知識水平方面都難以實現(xiàn)差異性，無法實現(xiàn)團隊內(nèi)部互補。在調查中還顯示，41.2%的被調查者希望自己的合作伙伴需要在一定的知識基礎上結合社會實際需要進行的實踐性活動。當代大學生大多與社會接觸較少，社會經(jīng)驗短缺，并且缺乏一定的社會關系，眼界較窄。這使得他們在初次組建創(chuàng)業(yè)團隊時顯露出了局限性。雖然74.2%的被調查者都會選擇合伙創(chuàng)業(yè)，但其中40.3%的大學生在是有成功經(jīng)驗的，這也體現(xiàn)了大學生在創(chuàng)業(yè)中經(jīng)驗不足的問題[3]。

(四)缺乏創(chuàng)業(yè)的綜合能力

創(chuàng)新能力、領導能力、經(jīng)營管理能力、人際交往能力、計算機等專業(yè)技能和相關知識技能、創(chuàng)業(yè)激情、團隊意識和團隊協(xié)調能力、網(wǎng)絡營銷能力、風險承受能力、融資能力、信息獲取能力、識別機會能力是創(chuàng)業(yè)過程中必不可少的12 項能力，這些能力分為主觀智力和利用客觀的能力，前者是大學生可以通過自身努力提高的，而后者需要在實踐中培養(yǎng)提高。創(chuàng)業(yè)激情是前提和動機，創(chuàng)業(yè)能力是基礎，創(chuàng)業(yè)環(huán)境是客觀條件，在創(chuàng)業(yè)過程中三者缺一不可。創(chuàng)業(yè)是一個長期持續(xù)的過程，這期間考驗了創(chuàng)業(yè)者的多項素質能力。

三、大學生創(chuàng)業(yè)能力提升方法

(一)完善創(chuàng)業(yè)教學體系，培養(yǎng)科學育人觀

大學生創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的教育模式存在很大的差別。提高教學隊伍水平是完善創(chuàng)業(yè)教育體系的基礎，學生創(chuàng)業(yè)講師不僅要有一定的理論水平，也要有豐富的實踐經(jīng)驗，以培養(yǎng)社會需要的人才為目標進行創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展和大學生所學專業(yè)相聯(lián)系。教師要引導學生創(chuàng)新意識，幫助學生建立正確的創(chuàng)業(yè)觀，通過全方位多角度的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識，從而促進學生的全面發(fā)展[4]。

(二)豐富實踐體系建設，拓寬學生視野

學校應加大實踐教學經(jīng)費的投入，加強與當?shù)仄髽I(yè)和政府的聯(lián)系，提高高校實踐基地數(shù)量、質量、使用率，將理論知識與實踐操作相結合。雖然許多高校已建立了實踐課程的考核標準，但是在學生整體考核體系中只占較小的比重，高校應強化實踐作業(yè)制度建設，形成科學規(guī)范的體系，進行長期有效的創(chuàng)業(yè)教育。同時引導學生在寒暑假積極參加形式多樣的社會實踐，親自進入社會中的企業(yè)進行實習，提高個人的社會閱歷和實操經(jīng)驗[5]。

(三)優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境、發(fā)揮高校和社會運營商的孵化功能

良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境是大學生在創(chuàng)業(yè)過程中必不可少的客觀條件，為保證大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點可以真正落地，就需要高校進行科學指導并與對應社會運營商進行對接，在考察其可行性的基礎上，進一步的進行成果完善加工并提供資金支持，保證可行可用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點落到實處。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示平臺，為其提供更多的發(fā)展機會。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學生可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢在創(chuàng)業(yè)中善思、勤學、肯干。高校內(nèi)部構建結構化創(chuàng)業(yè)教育體系可以提高學生的創(chuàng)業(yè)意識，擺脫對創(chuàng)業(yè)的誤解。同時有利于完善大學生的專業(yè)知識結構，并不斷提高在校大學生的實踐能力和社會經(jīng)驗，于學校而言也是培養(yǎng)和造就具有革命性、創(chuàng)造性的新時代學生的契機，向社會輸送符合社會需求的全能型人才。