周 穎
平陽(yáng)縣中心小學(xué) 浙江溫州 325400
眾所周知,在小學(xué)階段中高年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中,寫(xiě)作與閱讀,在語(yǔ)文教學(xué)中最為重要。當(dāng)前,根據(jù)教育部有關(guān)調(diào)查表明,小學(xué)中高年級(jí)段教師,教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在,促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的均衡發(fā)展方面,以此全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文基于此展開(kāi)詳細(xì)的分析。
閱讀與寫(xiě)作二者之間的關(guān)系相輔相成,閱讀能夠?yàn)閷?xiě)作提供必要基礎(chǔ),而寫(xiě)作則能夠促進(jìn)閱讀的升華[1]。
首先,閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提,而寫(xiě)作能夠?qū)φZ(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行表達(dá),二者具備密切的聯(lián)系。小學(xué)階段的學(xué)生,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)閱讀的方式積累詞匯量,這是知識(shí)輸入的過(guò)程。而再通過(guò)寫(xiě)作,對(duì)積累來(lái)的詞匯進(jìn)行有效的表達(dá),這是知識(shí)輸出的過(guò)程。
其次,學(xué)生通過(guò)實(shí)際閱讀,能夠令自身與作者之間,形成精神上的交流。豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),同時(shí)更好的揣測(cè)文學(xué)作品的寫(xiě)作意圖,對(duì)寫(xiě)作的理解更加深入。通過(guò)閱讀寫(xiě)作相結(jié)合的實(shí)踐過(guò)程,有效的提高學(xué)生的邏輯思維水平。
對(duì)于我國(guó)小學(xué)階段絕大多數(shù)學(xué)生而言,其寫(xiě)作能力是明顯欠缺的,閱讀量也沒(méi)有達(dá)到改革的標(biāo)準(zhǔn)[2]。并且現(xiàn)階段,仍然有一部分學(xué)生,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不重視閱讀量的積累,進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)際寫(xiě)作中,對(duì)閱讀素材提煉錯(cuò)誤,文章切入點(diǎn)過(guò)于寬泛,寫(xiě)作偏題。甚至更有甚者,對(duì)閱讀與寫(xiě)作出現(xiàn)抵觸排斥的心理,嚴(yán)重影響閱讀寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量提升。
例如,小學(xué)六年級(jí)人教版語(yǔ)文教材《拉薩的天空》一文,在對(duì)此文章進(jìn)行賞析過(guò)程中,教師可以將文中,描寫(xiě)拉薩風(fēng)景優(yōu)美、且富有藝術(shù)表現(xiàn)力與感染力的段落,作為教學(xué)的重點(diǎn),與同學(xué)們共同進(jìn)行析。如“在拉薩,人們說(shuō)話的聲音能碰到藍(lán)天,伸出手來(lái)能摸到藍(lán)天。有人說(shuō)“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”,這話真是太妙了。有貼著山頂?shù)陌自朴骋r,湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈;有拉薩河畔草地的對(duì)照,湛藍(lán)的天空顯得更加明潔。”一段,教師可以引導(dǎo)學(xué)生,朝著由文字呈現(xiàn)畫(huà)面感的方向去寫(xiě)作,將此篇課文作為寫(xiě)景題材范文,并從范文中獲取寶貴的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。讓同學(xué)們將文章中描寫(xiě)拉薩優(yōu)美景色的段落與詞匯,摘抄到筆記本上,便于寫(xiě)作中合理運(yùn)用,在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本寫(xiě)作方法的同時(shí),有效的提升學(xué)生的寫(xiě)作技能。
例如,在語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作課上,教師為學(xué)生布置寫(xiě)作題目《呼倫貝爾大草原》,學(xué)生們就可以借鑒上次課所講的《拉薩的天空》這一范文中具體寫(xiě)作手法以及優(yōu)美詞匯,將這些內(nèi)容合理運(yùn)用到《呼倫貝爾大草原》這篇寫(xiě)作上。如刻畫(huà)草原的天空,可以這樣說(shuō)“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,天空與草原連成一線,湛藍(lán)的天空在翠綠草地的映襯下,分外的通透”。如此一來(lái),通過(guò)閱讀積累下來(lái)的素材以及優(yōu)美詞匯、段落。熟練的運(yùn)用在類似題材寫(xiě)作上,促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作一體化。
當(dāng)前在我國(guó)教學(xué)體系中,對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用日益頻繁。將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),應(yīng)用到小學(xué)中高年級(jí)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中,不僅可以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果,同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力,也具有一定的幫助。但需要注意的是,在教學(xué)活動(dòng)中,不宜過(guò)多的依賴現(xiàn)代化技術(shù),應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,具體問(wèn)題具體分析。
例如,小學(xué)五年級(jí)人教版語(yǔ)文教材《吉林的霧凇》,這篇文章中重點(diǎn)描寫(xiě)的是,吉林霧凇自然美景以及主要形成過(guò)程。因而,在教學(xué)的過(guò)程中,教師可以通過(guò)播放PPT的形式,向?qū)W生展示吉林霧凇的美景圖片以及視頻資料。加深學(xué)生對(duì)課文中“瓊枝玉樹(shù)”“彌漫”“綴滿”“蒸騰”“凝結(jié)”“晶瑩潔白”等詞匯的理解。利用現(xiàn)代化教學(xué)方法,讓學(xué)生們對(duì)寫(xiě)作環(huán)境進(jìn)行揣測(cè),視聽(tīng)結(jié)合,以達(dá)到融會(huì)貫通的教學(xué)效果。
例如,小學(xué)五年級(jí)人教版語(yǔ)文教材《趵突泉》,這篇文章景物描寫(xiě)很有特點(diǎn)。教師為了能夠使學(xué)生對(duì)這篇文章加深記憶,在講解的過(guò)程中播放舒緩優(yōu)美的音樂(lè),讓學(xué)生在音樂(lè)渲染之下,融入到趵突泉優(yōu)美的景色之中。此外,教師在講解完知識(shí)以后,還可以組織同學(xué)們進(jìn)行課文朗讀,要求學(xué)生要帶有感情進(jìn)行。在學(xué)生朗讀中邊播放配樂(lè)邊進(jìn)行錄像,有效活躍課堂氣氛。如此一來(lái),學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀,加深了對(duì)文章中優(yōu)美詞句的記憶,便于運(yùn)用到寫(xiě)作之中。以此實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作一體化。
綜上所述,通過(guò)對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀與寫(xiě)作一體化的分析可知,利用閱讀,促進(jìn)寫(xiě)作素材的積累,利用現(xiàn)代化技術(shù)手段,揣測(cè)閱讀寫(xiě)作環(huán)境,是實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作一體化,最有效的手段。并以此為均衡發(fā)展契機(jī),以提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。