魏 靜

涿鹿縣涿鹿鎮(zhèn)馬軍莊學(xué)區(qū) 河北張家口 075600

語感是人們對語言文字的一種敏銳的感受力。老一輩教育家葉圣陶和呂叔湘都十分重視語感的培養(yǎng)。葉老曾說過：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感?！币虼?，對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練，就顯得非常重要。我根據(jù)多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面訓(xùn)練學(xué)生的語感。

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，把握語感內(nèi)涵

一篇文章經(jīng)過初讀、精讀、復(fù)讀之后，教師進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生再反復(fù)誦讀，細(xì)心品味，這就是感情朗讀。

（一）想象朗讀，入情入境

語感同想象是緊密聯(lián)系的，而想象必須有特定的語言環(huán)境。因此，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，讓邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)出課文中描寫的藝術(shù)形象，產(chǎn)生“內(nèi)心想象”，才會有身臨其境的感覺，在感情上達(dá)到與作者共鳴。比如教學(xué)《月光曲》一文，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟貝多芬創(chuàng)造樂曲的意境一段時(shí)，用平緩、柔和的語調(diào)朗讀環(huán)境描寫的語句，再結(jié)合畫面，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生仿佛置身于茅屋之中：一輪明月升起，月光流瀉，萬物披沙，四周是那般幽靜。之后又輔之以聲情并茂的范讀，把學(xué)生帶到波濤洶涌的大海邊，領(lǐng)略大海的雄渾壯美，從而領(lǐng)會樂曲旋律的跌宕起伏，由此達(dá)到訓(xùn)練語感的目的。

（二）表情朗讀，體驗(yàn)情感

表情朗讀能進(jìn)一步領(lǐng)會課文內(nèi)容，深化認(rèn)識。如《十里長街送總理》是一篇感情十分深厚的記敘文，在教學(xué)中我就告訴學(xué)生用深沉悲痛、哀婉緩抑的語調(diào)進(jìn)行表情朗讀，將當(dāng)時(shí)那種巨星損落，天安門廣場人民悼念總理的無限哀思、腸斷心碎、催人淚下、莊嚴(yán)肅穆的悲壯情景再現(xiàn)出來，學(xué)生對周總理的無限崇敬、愛戴和深切懷念之情便油然而生，從而提高教學(xué)效果。

二、以品詞析句法，訓(xùn)練領(lǐng)悟語感

課文中的關(guān)鍵詞、中心句、重點(diǎn)段，最能突出文章的中心，激發(fā)學(xué)生的情感。因此，教師要以點(diǎn)撥和剖析的方法，使抽象的詞語和句子變成具體鮮活的語言形象。如教《我的伯父魯迅先生》，“那時(shí)候我有點(diǎn)兒驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”“愛戴”一詞不僅是這個(gè)句子的中心句，還是全文的貫穿通點(diǎn)，此時(shí)，我就抓住這個(gè)中心詞，啟發(fā)學(xué)生站在魯迅侄女的位置上，發(fā)出同樣的疑問，并以“談《水滸》、談'碰壁'、救護(hù)車夫和關(guān)心女傭”這四件事，領(lǐng)悟到伯父受到“愛戴”是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)認(rèn)真，對舊社會的痛恨及對人民的熱情，感受到魯迅先生“為自己想的少，為別人想的多”的崇高品格。

三、抓住精彩片斷，增強(qiáng)語感訓(xùn)練

課文中往往有一些寫的很精彩的片斷，這些片斷內(nèi)容生動(dòng)，語言形象，引人入勝，是作者對現(xiàn)實(shí)生活的感受概括，蘊(yùn)涵著作者豐富的思想感情。如《林?！芬晃闹械牡诙匀欢危骸啊@里的嶺的確很多，橫著的，豎著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的……”《凡卡》中描寫鄉(xiāng)村夜晚的美景：“天氣真好，晴朗，一絲風(fēng)也沒有，干冷干冷的……”《月光曲》中描寫茅屋內(nèi)清幽的氛圍：“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽……”讓學(xué)生精讀、誦讀這些片斷，揣摩與品味語言，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作者的文章中描繪的人和景，產(chǎn)生如見其人，如聞其聲，如臨其境的感受。

四、把握語感功能，促使整體感知

語感具有直覺性感受和想象性感受功能。善于運(yùn)用語感功能可以使學(xué)生愉快掌握故事梗概，達(dá)到整體感知。如《小壁虎借尾巴》一課，我根據(jù)課文圖文并茂的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察小壁虎借尾巴的經(jīng)過。首先，弄清楚借尾巴的起因、結(jié)果，然后根據(jù)課文反復(fù)運(yùn)用相同句式的表現(xiàn)手法，借助三次借尾巴的經(jīng)過，抓住“拔水”、“趕蠅子”、“掌握方向”說明魚、牛和燕子尾巴的特點(diǎn)和用圖。最后在直覺感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再造想像，憑借對話，抓住“姐姐、伯伯、阿姨”等稱呼，突出體會“您”、“告別”等禮貌用語，道出小壁虎的委屈、傷心、焦急的心及心理變化過程進(jìn)行對話訓(xùn)練。通過這三個(gè)步驟教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了故事的內(nèi)容，而且還領(lǐng)悟到小壁虎借尾巴的經(jīng)過，說明了各種動(dòng)物尾巴的不同作用。

五、貼近現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)美感

葉圣陶先生說得好：“要求預(yù)感的敏銳，不能單從語言文字去揣摩推敲，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字中去。”顯然，要貼近生活，在社會實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力，把學(xué)生的社會語言實(shí)踐，作為語文教學(xué)的“源頭泉水”。因?yàn)楦兄皇悄康?，貼近生活、運(yùn)用實(shí)踐才是最終目的。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，我引導(dǎo)學(xué)生回憶想象：有時(shí)，當(dāng)熱氣騰騰的油燙湯倒在手上，你會怎樣？當(dāng)燒紅的鐵鏟掉在衣服上，將會發(fā)生什么現(xiàn)象?現(xiàn)在不是熱氣騰騰的油湯，也不是燒紅的鐵鏟，而是不知燙多少倍的熊熊烈火燃燒著邱少云的肉體，想象一下，那該是多么難以忍受的痛苦呀！接著，我抓住描寫的語言，引導(dǎo)學(xué)生再造想象，想象烈火包圍著的邱少云的內(nèi)心活動(dòng)。要求學(xué)生運(yùn)用自己的語言描述自己再造想像的形象，表達(dá)自己對形象的理解。然后，在指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀，喚起學(xué)生鮮明的視覺形象。

總之，語言訓(xùn)練就是引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的閱讀分析，披文而入情，以深入理解語言文字的豐富內(nèi)涵，充分感受作者所表達(dá)的思想感情。而課堂教學(xué)是培養(yǎng)語感訓(xùn)練的主陣地因此，在教學(xué)中只有注重了語言能力當(dāng)然培養(yǎng)，才能使語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。