韋尚清
東蘭縣東蘭鎮(zhèn)巴拉小學(xué) 廣西河池 547400
正在我國教育系統(tǒng)大力倡導(dǎo)課堂教學(xué)的有效性,并也逐漸形成了“有效課堂”理論,構(gòu)建了一系列的有效課堂模式。在這些教學(xué)模式中相當(dāng)一部分突出了教師的有效教學(xué),卻忽視了學(xué)生的有效學(xué)習(xí),導(dǎo)致很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差,處于盲從和低效之中。如何才能使學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)呢?我認(rèn)為應(yīng)從下幾方面入手:
心態(tài)是成功的閥門,是人的情緒和意志的控制塔,決定人的行為方向和質(zhì)量。對待學(xué)習(xí),不同的學(xué)生有不同的心態(tài),大致可分為積極的心態(tài)和消極的心態(tài)兩類。積極的心態(tài)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,幫助學(xué)生克服困難,走向成功;相反消極的心態(tài)則會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生許多不良的影響。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生心態(tài)最現(xiàn)在、最活躍的表現(xiàn)形式,是推動學(xué)生帶有個人情緒色彩、學(xué)習(xí)、探索知識的意向性活動。因此,在課堂教學(xué)中巧妙調(diào)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,就能讓學(xué)生主動、愉快地參與學(xué)習(xí)中來,使學(xué)生真正把學(xué)習(xí)變成自身的需要。所以,教師不能拘泥于“師講生聽”的傳統(tǒng)被動教學(xué)模式,應(yīng)讓課堂教學(xué)動起來——“師生互動”。如在講授五年級下冊“圓的周長”時讓學(xué)生利用課余時間準(zhǔn)備好圓形物體(瓶蓋、硬幣、卡片等),利用課堂教學(xué)讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的物品并動手測測;圓的周長與直徑有什么關(guān)系?你會發(fā)現(xiàn)什么?指導(dǎo)學(xué)生以問題作為學(xué)習(xí)的載體組織自己的學(xué)習(xí)生活,并在測量中逐步解決問題。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個由問題為起點。以動手分析為路徑,以解決問題為終點的過程。
要讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”,并為其“終身學(xué)習(xí)”打下堅實的基礎(chǔ),教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是重中之重,這猶如教給學(xué)生一把打開知識大門的鑰匙。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法,方能主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來,從而真正做到自主學(xué)習(xí)。
教師在教學(xué)中要以學(xué)生的發(fā)展為本,引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知活動,讓學(xué)生的思維動起來,自己排除學(xué)習(xí)中的思維障礙。教師不能領(lǐng)著學(xué)生走,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己向前走,在學(xué)生思維的堵塞處給予指導(dǎo),使學(xué)生在茫然不知所措時茅塞頓開,在自主參與、自主發(fā)現(xiàn)、自主完善中最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)掌握知識要點的目的。如在教學(xué)六年級上冊“升與毫升”的認(rèn)識時讓學(xué)生分別取100毫升的水、100毫升的油,然后分別稱一稱它們的質(zhì)量各是多少。學(xué)生在動手操作中明白了毫升與長之間的關(guān)系,為今后的教學(xué)打下了基礎(chǔ),同時也培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的任務(wù)就是建構(gòu)一個牢固的知識框架。把基礎(chǔ)知識學(xué)好、夯實,方能厚積薄發(fā)。這就是要求對所學(xué)知識進(jìn)行梳理、理清脈胳,明白所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系,連點成線、連線成面,構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系網(wǎng)。
構(gòu)建扎實的基礎(chǔ)知識、結(jié)構(gòu)體系離不開平時的練習(xí)。在學(xué)生訓(xùn)練題中教師對題型設(shè)計一定要具有針對性、時效性,切不可死守書本或采取題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練。習(xí)題設(shè)計一定要精,要具有代表性,能起到舉一反三的作用。如講授十年級下冊“認(rèn)識方向”一課時教師應(yīng)首先從學(xué)生已有的知識入手,讓學(xué)生指出東、南、西、北四個方位,然后再進(jìn)行新授課的講解,實現(xiàn)由現(xiàn)實方向東、南、西、北到抽象平面方面的過渡。課后提問:學(xué)校周圍又增添了哪些新的建筑,你能說出它們的方向嗎,你還能提出哪些關(guān)于方向的問題,要求與同桌共同討論完成。
總之,學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,教師只有采用了科學(xué)的教學(xué)方式,學(xué)生才能自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率才會提高,也才能真正做到課堂教學(xué)的有效性,最終達(dá)到有效課的構(gòu)建。