成美娟

富平縣流曲鎮(zhèn)王寮小學 陜西渭南 711700

小學語文課堂教學在實施的過程中，并不是一件非常簡單的事情，需要一定程度的專業(yè)學問。這就需要語文教師在提升課堂教學有效性的過程中，將正確的教育教學理論作為主要指導(dǎo)理念，并且將所總結(jié)的各種理論或者經(jīng)驗進行實踐、改革，探索到更好的提升小學語文課堂教學有效性的途徑，在實質(zhì)上做到提升語文課堂教學的有效性，提高語文教學效率。

一、加強興趣的良好引導(dǎo)

小學生在知識學習過程中，對于自身比較感興趣的內(nèi)容，能夠投入更多的時間和精力去學習，自身的綜合進步也會比較明顯。為了在日后的教育工作中取得更好的成果，應(yīng)堅持對小學生的興趣做以積極的引導(dǎo)。例如，在新人教版小學語文教材中教學《只有一個地球》這篇課文時，可以找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，教師真真切切地感受到了他們渴求的眼神。他們太想了解銀河、宇宙了。教師提出：“你們想問銀河有些什么嗎？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。通過采取這樣的教學方法，能夠促使小學語文有效課堂教學的水平獲得較大的提升，對于相關(guān)教學問題的解決，能夠取得較好的效果，在整體教育的可靠性、可行性方面，都能夠做出較大的貢獻。

二、重視教學情境的創(chuàng)設(shè)

如果教師能夠靈活使用教學情境，將課堂教學的內(nèi)容放入到預(yù)先設(shè)計好的教學情境中，就能夠充分激發(fā)學生參與課堂學習的興趣，顯著提高學生學習語文的積極性，最終增強課堂教學的有效性。這也需要教師在創(chuàng)設(shè)情境時能夠結(jié)合小學生的生活經(jīng)驗，借助一些日常場景導(dǎo)入教學內(nèi)容，讓學生快速融入課堂教學中。例如教《日月潭》一文時，當讀到原文“要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境”時，學生往往很難理解“朦朧”這個詞匯的含義，并且也不理解“朦朧”所描繪的場景。這時，教師可以考慮通過多媒體等方式來展示雨天煙雨朦朧的場景，將詞匯代表的含義展現(xiàn)在學生眼前。接著教師可以讓學生閉上眼想象生活中遇到下雨天的場景，并且可以使用一些描繪場景的詞語來強化學生的回憶，在教學課堂中構(gòu)建一個雨天的情景，利用這個教學情境加深學生對“朦朧”的認識。

三、引導(dǎo)學生使用合作學習探究法

教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，利用各類有價值的問題來引導(dǎo)學生進行探究，同時還要給學生留下充分的探索空間和思考時間，讓他們能夠充分表達自己的想法。在探討過程中，教師還應(yīng)該避免學生漫無邊際的討論，應(yīng)該利用課堂教學內(nèi)容跟學生進行交流與互動，并引導(dǎo)學生說出自己在課堂學習中的感受。這樣學生就能夠脫離傳統(tǒng)課堂教學模式的約束，自由抒發(fā)自己的體驗和感悟。在教《愛因斯坦與小女孩》一文時，教師可以將學生分成幾個小組共同學習課文知識，并在通讀課文后先提出“愛因斯坦和小女孩之間到底發(fā)生了什么事情”等問題，讓學生帶著問題深層次的理解課文，并且按照“第一天下午、第二天、第三天下午”的時間順序來理清文章的主次順序，充分解讀課文。在具體教學活動展開過程中，教師可以讓學生圍繞多個問題進行思考，在進行組內(nèi)討論后發(fā)表自己的看法。這里可以設(shè)置的問題有很多，除了之前提及的問題，還可以設(shè)置“小女孩和她的父親對愛因斯坦的評價有什么不同”等，同時也可以引導(dǎo)學生來關(guān)注文中描述愛因斯坦平時生活狀態(tài)的語句，理解作者如何使用簡單的動作描寫來體現(xiàn)出愛因斯坦的專心與專注。在經(jīng)過合作學習探究以后，學生就能夠借助組內(nèi)力量進行充分討論，提高課堂教學的效果。

四、激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力

許多文學作品有著豐富的文化底蘊，每一個精美的詞句都隱含著一定的思想情感，利用文本的這個特點，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力。例如，在《荷花》這篇課文教學的結(jié)尾，我提示學生：如果你是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么呢？請同學們展開想象，用自己手中的筆畫出來。學生用稚嫩的小手畫出了許多畫面。接著讓學生描述一下后來發(fā)生的事，學生說得繪聲繪色，引人入勝。沒想到，孩子的想象力是如此豐富，繪畫的作用是如此之大。

課堂教學是師生的雙邊活動，有效的語文課堂教學以關(guān)注每個學生的發(fā)展為基礎(chǔ)，確立教師為主導(dǎo)、學生為主體的觀念，使課堂教學盡可能滿足學生個體差異，達到課堂教學的高質(zhì)高效。真正的有效課堂教學應(yīng)該是既有效提高學生掌握知識的能力以及實現(xiàn)智力和人格的全面發(fā)展，同時又能幫助教師提升自身教學水平和素質(zhì)，使語文教師在愉悅的教學中實現(xiàn)自己的人生目標，達到教師教和學生學的雙贏。