黃 琴

富寧縣教育體育局 云南文山 663400

信息技術(shù)教育已經(jīng)成為一門(mén)知識(shí)性與技能性相結(jié)合的有較強(qiáng)實(shí)踐性的基礎(chǔ)課程。在新課程背景下，信息技術(shù)課堂教學(xué)必須以學(xué)生的終身發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)，信息技術(shù)教師要精于教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，把學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在課堂教學(xué)的首位。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難，愿意在解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題中成長(zhǎng)，并相信自己有戰(zhàn)勝困難的能力和方法是至關(guān)重要的。為了培養(yǎng)學(xué)生在遇到困難時(shí)能夠勇于探索、獨(dú)立思考、敢于嘗試、大膽創(chuàng)新的意志品質(zhì)。我在畫(huà)圖教學(xué)及成果展示中提出，遇到困難可以得到教師的幫助，但每人只有一次機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的要求之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上機(jī)的過(guò)程中遇到問(wèn)題之后不再是馬上想到舉手，而是先想：“為什么？”“怎樣解決？”，然后上機(jī)探索、查書(shū)，第二想到的是問(wèn)周?chē)瑢W(xué)，最后才是舉手問(wèn)老師。當(dāng)然個(gè)別學(xué)生機(jī)會(huì)用完后，還有問(wèn)題不能解決，我會(huì)用一兩句關(guān)鍵的話就啟發(fā)他，使他們能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。如果不行，接下來(lái)的辦法是給其他同學(xué)解答類(lèi)似問(wèn)題時(shí)叫他旁聽(tīng)，啟發(fā)他思考，總之我的目的是通過(guò)各種手段讓他經(jīng)過(guò)思考后弄明白為止，而不是簡(jiǎn)單的告訴他答案。學(xué)生通過(guò)自己思考解決問(wèn)題之后，從近期看提高了解決問(wèn)題的能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維，使他們體會(huì)到了自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題時(shí)的喜悅。

二、營(yíng)造“疑”與“思”的良好情境

“學(xué)起于思，思源于疑”。小疑則小進(jìn)，大疑則大知?？梢?jiàn)，營(yíng)造“疑”與“思”的良好情境，用疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造思維的心扉，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法?？梢?jiàn)，教師在課堂上講了些什么并不重要，而學(xué)生想了些什么更重要千萬(wàn)倍。對(duì)疑難問(wèn)題要“不憤不啟，不悱不發(fā)”，授人以“漁”，對(duì)“怪”問(wèn)題以及不同的主張和見(jiàn)解要“沙里淘金”，肯定其中合理成份。要遵循教育教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)出針對(duì)性、啟發(fā)性強(qiáng)的問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生求異思維的火花。要改變教師“一言堂”唱“獨(dú)角戲”的老方法，還學(xué)生以自我學(xué)習(xí)和鉆研的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢標(biāo)新立異，敢于質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，敢于打破常規(guī)。如在《Logo語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些易出錯(cuò)的程序，讓學(xué)生自己對(duì)這些程序進(jìn)行分析，找出其中的錯(cuò)誤，進(jìn)行修改和完善，從而開(kāi)啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力

當(dāng)今時(shí)代科學(xué)研究的主要方式是集體研究，科研工作者開(kāi)展科學(xué)研究，通常都是組建課題小組或項(xiàng)目小組，按一定方案，由小組成員分工合作，有序地研究并最終達(dá)到研究目標(biāo)的。探究式學(xué)習(xí)“用類(lèi)似科學(xué)研究的方法”為學(xué)生獲得科學(xué)研究的體驗(yàn)，也常常采取小組學(xué)習(xí)合作交流的方式。讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)小組中，與伙伴共同努力，提出問(wèn)題、制定方案、收集信息、討論分析、尋找解決問(wèn)題的方法、途徑，使問(wèn)題得到解決。

學(xué)生在小組學(xué)習(xí)合作交流中，參與程度更高，自身潛能得以充分發(fā)揮，獲得了知識(shí)，提高了研究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了新時(shí)代所需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、提供學(xué)生探究的機(jī)會(huì)

要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，不要刻意追求課時(shí)的完整；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，不人云亦云；也要做些引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生探究成熟要引導(dǎo)學(xué)生自我審視，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我調(diào)整矯正，讓他們自己走向成功。

如教學(xué)《保存文件》，教師把保存文件的方法分解為幾個(gè)任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)分解。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由單一任務(wù)到綜合任務(wù)，循序漸進(jìn)，具有連貫性。教師用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言引出每一個(gè)任務(wù)后，就放手讓學(xué)生進(jìn)行操作，讓學(xué)生通過(guò)操作自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生疑問(wèn)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師沒(méi)有急于解答，而是讓學(xué)生相互研究，自己解決。學(xué)生獨(dú)立探究的過(guò)程，不單單獲得了新的信息技術(shù)知識(shí)，更能學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)自主意識(shí)和克服困難的意志，獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)探究和創(chuàng)造能力。

五、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問(wèn)題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。為走出傳統(tǒng)教學(xué)中“重求同，忽視求異，重集中思維訓(xùn)練，忽視發(fā)散思維訓(xùn)練的”泥淖，我克服單純傳授知識(shí)的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。具體來(lái)講，就是引導(dǎo)學(xué)生的思考信息向多種方向擴(kuò)散，提出各種設(shè)想、多種解答。

總之，新課程要求信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，所以，在信息技術(shù)教學(xué)中還是要學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)好信息技術(shù)的必要性和迫切性，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的快樂(lè)，同時(shí)，在學(xué)習(xí)探究知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛能得到有效發(fā)展。