楊 穎

蘇州灣實驗初級中學 江蘇蘇州 215200

初中教育改革要求教師必須充分關(guān)注學生的學習需求與心理需求，順應(yīng)學生需求而構(gòu)建的教育課堂有助于實現(xiàn)教學效率的顯著提升。落實到初中美術(shù)課堂，就是尊重學生的個性、審美差異，引導學生利用有自我特色的圖式語言表達理解與感悟。注重繪畫圖式語言素養(yǎng)的培養(yǎng)能有效提高教學質(zhì)量，帶給學生有實效性的學習體驗。

一、初中生繪畫圖式語言素養(yǎng)的問題診斷

繪畫技能提高的過程是調(diào)動有關(guān)繪畫性的一切要素與形式的過程，繪畫圖式語言的掌握有助于初中生更深入地理解繪畫內(nèi)容，提高繪畫技能與審美能力。我在聽課和教學過程中發(fā)現(xiàn)，不少美術(shù)教師仍會出現(xiàn)一些這樣或那樣的問題，從而影響學生對繪畫圖式語言的理解和把握。

例如，教學目標輸入太直接。美術(shù)教師在教學過程中應(yīng)始終將激發(fā)學生內(nèi)在的潛能內(nèi)化進教學目標，引導學生主動參與繪畫圖式語言素養(yǎng)的養(yǎng)成。而在實際教學過程中，有些教師會簡單地將教學內(nèi)容生硬地直接灌輸給學生，學生并未真正領(lǐng)悟知識點；教學任務(wù)制定太淺顯。圖式語言素養(yǎng)的形成需要學生經(jīng)過相當一段時間的學習、探索、體會和感悟，繪畫圖式語言的培養(yǎng)應(yīng)落實到美術(shù)繪畫教學的各個方面，如一味地布置學生進行模仿練習，學生需花費較多時間完成這些任務(wù)，但最終的學習效果卻留于“像”與“不像”的表層；教學方法選擇太單一。初中學生的美術(shù)基礎(chǔ)及學習能力存在著明顯差異，他們對圖式語言的理解和接受速度是完全不同的。如果美術(shù)教師不充分考慮學生的個體差異，用完全一致的教學方法進行教學則會影響課堂教學效率，學生付出了大量努力卻并不一定能達到預(yù)期效果。

二、影響繪畫圖式語言培養(yǎng)的因素分析

著名雕塑家、繪畫家米開朗基羅說過：藝術(shù)家用腦，而不是用手去畫。很多學生在繪畫的過程中是機械式的再現(xiàn)，沒有理解如何對視覺元素的有目的、主觀性的具體運用；部分教師注重繪畫技能的提高，卻忽略了視覺思維和繪畫素養(yǎng)的培養(yǎng)。這使得學生筆下的“景”是描摹出來的，而非設(shè)計出來的，缺乏建構(gòu)的態(tài)度。

三、以素養(yǎng)培養(yǎng)為指向的美術(shù)課堂的構(gòu)建研究

學生能用自己熟悉的繪畫語言來詮釋自己的形式觀念，表達自己的主觀思想和情感，是美術(shù)教師在學生的繪畫作業(yè)中應(yīng)當重點關(guān)注的部分。廣大美術(shù)教師需要不斷反思符合學生實際需求的學習體驗，才能激發(fā)學生內(nèi)在潛力，推動學生素養(yǎng)的形成。

（一）尊重個體差異，設(shè)置教學任務(wù)

一千個人就有一千個哈姆雷特，每位學生的審美觀都不盡相同。繪畫圖式語言素養(yǎng)的培養(yǎng)就是為了使學生更加準確地表達自己的審美思想與情感，形成自己的風格，因此教師要充分關(guān)注學生的個性需求與圖式語言各要素之間的結(jié)合點，在提升學生繪畫技巧的同時保留他們原始的繪畫靈性，真正落實以生為本的教學理念。比如教師課前可通過調(diào)查問卷分析學生的繪畫能力與水平，課堂上針對不同水平的學生設(shè)計不同層次的任務(wù)，使每一位學生都能跳一跳便摘到果實。

（二）汲取名家經(jīng)驗，夯好繪畫根基

繪畫圖式語言素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，只有達到了量的積累才能獲取最終質(zhì)的飛躍，因此夯實繪畫基礎(chǔ)是首要任務(wù)。美術(shù)課堂上要增強學生的繪畫基本功訓練，多讀巧臨名家的畫作，學習名家對于美術(shù)語言的運用。教師首先要增強學生的讀畫能力，理解畫家的思維、處理方法等，提煉出作品中構(gòu)成美感形式的元素，領(lǐng)悟畫家的獨具匠心；其次引導學生進行變體畫作業(yè)，將自己的想法和風格融入臨摹的作品之中，對被臨摹畫作進行再構(gòu)，將讀到的圖式語言內(nèi)化于心。

（三）給予發(fā)揮空間，提升課堂效率

阿基米德說過，“給我一個支點，我能撬動地球。”對于美術(shù)教師而言，正需要在課堂上給學生搭建一個支點，給予學生更多自由發(fā)揮與展示的空間，激發(fā)他們的創(chuàng)作潛能。比如靜物寫生，通常是老師擺好靜物，學生只能在已給的色調(diào)、構(gòu)圖等要求下進行練習。有些學生的位置不適宜入畫，有些對所繪靜物提不起興趣等，類似的被動因素會阻礙學生的發(fā)揮創(chuàng)作。教師可以讓學生根據(jù)喜好的色彩、靜物類型分組，自己帶、自己擺，然后給予一定的指導，這樣即能調(diào)動學生的繪畫激情、活躍創(chuàng)造思維，也使組與組之間形成良性競爭，真正落實課堂教學中學生的主體地位。

學生繪畫圖式語言素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在美術(shù)教師的引導和幫助下，通過觀察、訓練、實踐等方式實現(xiàn)繪畫技巧與能力的提升，通過理解、審美、判斷展開個性化美術(shù)創(chuàng)作表達，逐漸形成具有鮮明特色的個人美術(shù)創(chuàng)作風格，這對于學生美術(shù)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有非常積極的意義與價值，教師要深入理解生本課堂構(gòu)建與圖式語言培養(yǎng)目標，積極推動學生美術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。