羅美眉

田東縣小龍礦學(xué)校 廣西百色 531500

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)是非常重要的[1]。因此，教師要對(duì)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，使教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)課堂的全部?jī)?nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)更加規(guī)范化，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的?？梢?jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用良好的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是十分重要的。

一、課前自學(xué)是學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)

在課堂上，教師從頭到尾地講解、板書(shū)，不足于吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)。為真正體現(xiàn)讓學(xué)生成為課堂主人的教學(xué)宗旨，教師在備課時(shí)要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)積累和認(rèn)知水平，為減少課堂學(xué)生消極應(yīng)對(duì)的情況發(fā)生，首先要放手讓學(xué)生自學(xué)，相信學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生配以合理的自學(xué)目標(biāo)，提前對(duì)課堂上要講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次教師要在學(xué)生完成自學(xué)后，通過(guò)提問(wèn)、辨析來(lái)檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的效果，同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑學(xué)習(xí)內(nèi)容，并與同學(xué)展開(kāi)討論，與討論達(dá)成共識(shí)。

二、合作交流是對(duì)學(xué)生自主探究的拓展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中分工明確，互助性學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生體會(huì)到合作的力量，將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，從而使每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到真正的提高。合作學(xué)習(xí)使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的過(guò)程，促使學(xué)生交往與提高審美的過(guò)程，更是起到促使學(xué)生積極參與交流和高密度的交互作用[2]。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)于生活實(shí)際才能真正體現(xiàn)其價(jià)值。因此教學(xué)從實(shí)踐中來(lái)，同樣教育也要走向?qū)嵺`。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生熟知的生活中所涉及的內(nèi)容去進(jìn)行教學(xué)，如在“長(zhǎng)方體正方體的表面積”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)校要在假期粉刷教師墻壁進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生來(lái)計(jì)算大約花多少錢(qián)買(mǎi)多少桶涂料？為完成這樣一份綜合性較高的練習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行分工合作，共同解決問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題場(chǎng)景，再加之在這一過(guò)程中，學(xué)生在合作中扮演著不同的角色，解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)際也是學(xué)生學(xué)會(huì)合作的地這程。在整個(gè)合作問(wèn)題解決之后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生合作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)及反饋，不僅表?yè)P(yáng)合作成果顯著的小組，更要表?yè)P(yáng)協(xié)作精神突出的小組，讓學(xué)生在經(jīng)歷合作過(guò)程中，充分感受合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)及成功的喜悅。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

“探究學(xué)習(xí)”與“接受學(xué)習(xí)”相比，探究學(xué)習(xí)更具有較強(qiáng)的問(wèn)題性、參與性、實(shí)踐性、開(kāi)放性。“探究學(xué)習(xí)”是學(xué)生思維過(guò)程，也是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉[3]。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方法，用自己的思維方式去思考和探究問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生不斷創(chuàng)新思維的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生在主動(dòng)探索知識(shí)中形成的創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程。如在“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，分發(fā)給學(xué)生四張大小一樣“長(zhǎng)方體紙條，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)交流分析，讓學(xué)生于交流討論中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，不斷激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的交流，通過(guò)對(duì)比分析各種方法的異同點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)照直觀材料分析分子與分母怎樣變化，分?jǐn)?shù)的大小不變，從而概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這種將教材的知識(shí)變成探究問(wèn)題的教學(xué)方法，還數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展以本來(lái)面目，同時(shí)有意識(shí)地將學(xué)生置身于問(wèn)題情境之中，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參活動(dòng)，探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)關(guān)系能力，具有積極的教學(xué)作用。

四、引導(dǎo)學(xué)生敢勇于權(quán)威挑戰(zhàn)

增養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，實(shí)際上也是培養(yǎng)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)的過(guò)程中。一個(gè)符號(hào)的書(shū)寫(xiě)、一個(gè)概念的給出都有它一定的道理，因此在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生只會(huì)聽(tīng)教師的或只接受書(shū)本的，那么教學(xué)只會(huì)凝滯不前。教師數(shù)學(xué)課上要多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去問(wèn)為什么，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生圍繞問(wèn)題去深入思考，并在這一過(guò)程中，敢于去質(zhì)疑、挑戰(zhàn)教師的書(shū)本。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要還給學(xué)生“學(xué)”的權(quán)利，要交給學(xué)生“想”的時(shí)間，更要留給學(xué)生“做”的過(guò)程。教學(xué)中。注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，并于學(xué)習(xí)中注重拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)視野，同時(shí)從學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)出發(fā)，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)潛在的智能，更有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)水平，讓學(xué)生在主動(dòng)探究學(xué)習(xí)中，充分體驗(yàn)成功的喜悅和收獲，并得到相應(yīng)的發(fā)展。