王紅棉

田東縣小龍礦學(xué)校 廣西百色 531500

近年來(lái)，新課程改革得到不斷推廣深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更多更高的要求。目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了重視發(fā)展學(xué)生的文化素質(zhì)之外，還注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)能力，使學(xué)生的智力、能力都得到全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師常采取滿堂灌的教學(xué)策略，使得學(xué)生只能對(duì)知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)接受，缺少主動(dòng)思考。而這種教學(xué)模式也使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課堂很枯燥無(wú)趣，因此學(xué)習(xí)積極性不高。而要想提升課堂教學(xué)的有效性，教師必須要加強(qiáng)對(duì)有效教學(xué)策略的研究，注重樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行總結(jié)分享。

一、教師應(yīng)當(dāng)做好充分的備課準(zhǔn)備

要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，教師首先要做的便是做好課前的備課準(zhǔn)備，這是讓課堂教學(xué)有序高效進(jìn)行的前提。對(duì)于課堂教學(xué)中教材的使用，教師應(yīng)當(dāng)避免進(jìn)行照本宣科式的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，進(jìn)行課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，這樣才能提升課堂教學(xué)有效性。進(jìn)行備課，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)注意以下三點(diǎn)：一是從“小”著手，由于課堂教學(xué)無(wú)法做到面面俱到，通過(guò)解決幾個(gè)小問(wèn)題，可以使學(xué)生對(duì)文章有更好的理解把握；二是抓住一個(gè)“巧”字，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、設(shè)計(jì)情境等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是要做到“精”，即內(nèi)容精煉，重視知識(shí)的內(nèi)涵以及外延。

二、課堂教學(xué)中留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間

新課改要求課堂教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而要想做到這點(diǎn)，教師便應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中給學(xué)生提供一定的獨(dú)立思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠有一定的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入鉆研，積極思維進(jìn)行思考。另外，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，如果遇到困難，教師應(yīng)當(dāng)以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生，緩解學(xué)生的緊張情緒，同時(shí)短暫的等待時(shí)間也正是學(xué)生思維活躍的時(shí)間。例如進(jìn)行《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)，教師進(jìn)行課文總結(jié)時(shí)提出問(wèn)題：“為什么這里會(huì)成為鳥(niǎo)的天堂？”話音剛落，便有學(xué)生積極舉手想要發(fā)言。這時(shí)教師不應(yīng)急于讓他們站起來(lái)回答，以防時(shí)間太短答案過(guò)于倉(cāng)促、不完整，同時(shí)也會(huì)影響到其他學(xué)生的思維。這時(shí)教師可以示意舉手的學(xué)生把手放下，再給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間然后再讓學(xué)生舉手回答。教師可以先請(qǐng)中等生或是后進(jìn)生回答較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于不完整的內(nèi)容，再叫其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，使答案更加完整全面。在這個(gè)過(guò)程中，全體學(xué)生的思維能力都得到相應(yīng)的發(fā)展，為他們今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)中分析、歸納、綜合、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

三、課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

（一）教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性

學(xué)起于思，思源于疑，這充分說(shuō)明了在探知過(guò)程中進(jìn)行質(zhì)疑所具有的重要地位。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，使學(xué)生的潛能得到更好的發(fā)掘。如進(jìn)行《金色的魚(yú)鉤》這一文章的教學(xué)，由于學(xué)生的年齡較小，閱歷較少，對(duì)于文中一些內(nèi)容不能理解，于是提出一些問(wèn)題：老班長(zhǎng)為什么悄悄吃剩下的魚(yú)骨頭？為什么他不吃魚(yú)？為什么他不讓“我”把吃魚(yú)骨頭的事告訴另外兩個(gè)病號(hào)？為什么他在奄奄一息的時(shí)候仍然不肯喝魚(yú)湯？等等。學(xué)生能夠提出這些問(wèn)題，說(shuō)明他們對(duì)文章已經(jīng)有了一定的理解。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、反思，問(wèn)題盡量在課堂上解決。

（二）循序漸進(jìn)的培養(yǎng)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑

進(jìn)行學(xué)生質(zhì)疑精神的誘導(dǎo)、培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遵循序漸進(jìn)的原則。通常在開(kāi)始教學(xué)時(shí)教師對(duì)每篇課文都應(yīng)當(dāng)做好定向引導(dǎo)，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向和方法，給學(xué)生布置提問(wèn)任務(wù)。課堂教學(xué)中專門(mén)安排學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)。隨著學(xué)生能力的不斷提高，便會(huì)逐漸提升質(zhì)疑能力以及提問(wèn)習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神都會(huì)得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

（三）妥善處理學(xué)生提出的問(wèn)題

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選，對(duì)于與課文無(wú)關(guān)的問(wèn)題過(guò)濾掉，對(duì)于提問(wèn)不在點(diǎn)子上的問(wèn)題進(jìn)行選擇性回答、引導(dǎo)，對(duì)于有價(jià)值、關(guān)鍵性的問(wèn)題，可以組織學(xué)生討論，自主探究，教師做總結(jié)性回答。

四、課堂中留給學(xué)生一定的練習(xí)寫(xiě)作時(shí)間

要想提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須要讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦。如果將寫(xiě)作任務(wù)拖到課外布置，會(huì)使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，并且由于缺少監(jiān)管，學(xué)生常應(yīng)付了事。而在課堂上留給學(xué)生一小部分時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂寫(xiě)作訓(xùn)練，可以提升教學(xué)質(zhì)量以及效率。

總之，教師進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重進(jìn)行備課準(zhǔn)備、留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、給學(xué)生留出當(dāng)堂寫(xiě)作練習(xí)時(shí)間等，此外還可充分發(fā)揮出多媒體輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)用于課堂教學(xué)，通過(guò)多種教學(xué)手段靈活運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。