余玲珍

玉溪市元江教師進(jìn)修學(xué)校 云南玉溪 653300

一、常見(jiàn)體罰現(xiàn)象

體罰，是教師對(duì)學(xué)生肉體實(shí)施懲罰并使其受到傷害的行為，如毆打、罰站、下蹲、打撕嘴巴等行為。變相體罰，是指采取其它間接手段，對(duì)學(xué)生肉體和精神實(shí)施懲戒并使其受到傷害的行為，如勞動(dòng)懲罰、抄過(guò)量作業(yè)、臉上寫(xiě)字、諷刺挖苦、謾罵、烈日下暴曬等行為。

二、體罰的危害性

概括來(lái)說(shuō)，體罰的危害性有：（一）難以轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的態(tài)度。（二）難以形成良好的教育氛圍。（三）給學(xué)生帶來(lái)不必要的焦慮。（四）導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。

三、教師體罰學(xué)生的原因

（一）老師自身原因

體罰是一種不科學(xué)，不理智，不人道的行為，這種行為主要是由于老師自身的素質(zhì)問(wèn)題和教育失敗造成。

首先，老師自身素質(zhì)問(wèn)題，一些老師自己知識(shí)水平有限，上課內(nèi)容沒(méi)有新意,語(yǔ)言表達(dá)能力差，缺乏藝術(shù)性，教育上缺化耐心，所以很容易和學(xué)生發(fā)生矛盾，并且事后處理問(wèn)題能力差，只要學(xué)生有點(diǎn)兒錯(cuò)誤就帶到辦公室，或者課堂上挖苦譏諷學(xué)生。其次是教育的失敗。很多教育者沒(méi)有看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，總以為他們是不可教化，所以不思考用好的方法去引導(dǎo)學(xué)生，而是采用原始粗魯?shù)姆椒?，找機(jī)會(huì)教訓(xùn)他。

（二）學(xué)生的原因

學(xué)生的問(wèn)題主要表現(xiàn)在獨(dú)生子女教育失當(dāng)和留守兒童、單親家庭的孩子難以教育、管理兩方面。

計(jì)劃生育的開(kāi)展，使我國(guó)人口增長(zhǎng)得到有力的控制，然而獨(dú)生子女的教育卻成了問(wèn)題。家長(zhǎng)對(duì)子女溺愛(ài)、袒護(hù)，使這些“未來(lái)的花朵”，根本不懂什么是文明禮貌，更談不上遵守學(xué)生行為規(guī)范，遵守學(xué)校紀(jì)律了。為了管好和教育好這部分學(xué)生，一些教師不得不“動(dòng)武”。

另外，目前在一些單親家庭里或一些留守兒童，由于疏于管教，使這些孩子交上一些不三不四的社會(huì)渣滓，思想品德受到嚴(yán)重的“污染”，學(xué)習(xí)就更不必說(shuō)了。有的學(xué)生甚至不把老師放在眼里，老師的開(kāi)導(dǎo)、批評(píng)、教育往往被視為軟弱可欺。為了維護(hù)自己的威信，維護(hù)大多數(shù)學(xué)生的利益，忍無(wú)可忍的老師也會(huì)“殺雞給猴看”。

（三）客觀原因

首先是傳統(tǒng)教育根深蒂固的影響。體罰是具有中國(guó)傳統(tǒng)特色的。實(shí)際上它是儒家過(guò)分追求社會(huì)秩序，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“禮”的結(jié)果，儒家把尊卑秩序看成是自己的命根，它一方面在口頭上教化你，另一方面，你如果不服教化，等待你的就是暴力打擊了。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，接受老師的體罰，這幾乎是中國(guó)全體學(xué)生的必修課。

其次是應(yīng)試教育的影響。雖然教育體制改革在我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展多年，但目前的教師評(píng)價(jià)體制、學(xué)校評(píng)價(jià)體制、學(xué)生評(píng)價(jià)體制仍然過(guò)于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)衡量教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果。許多學(xué)校都在提高教學(xué)成績(jī)上很下工夫，對(duì)教師的教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作了很多具體的規(guī)定。為了“日子好過(guò)”的老師們不得不在學(xué)生的身上打主意、下工夫。所以沒(méi)有背好書(shū)的學(xué)生每天必須背好書(shū)后方能回家吃飯，測(cè)驗(yàn)不及格要罰抄一千遍等。

四、實(shí)施有效教育

對(duì)教師而言，我們一定不能用體罰來(lái)傷害學(xué)生，同時(shí)也不能一味縱容學(xué)生，那么該怎樣實(shí)施有效的教育呢?

（一）學(xué)會(huì)幽默

幽默是一種風(fēng)格，同時(shí)也是一種很好的教育機(jī)智。一次上課，一位從小就獨(dú)自留守在家的女生一直盯著窗外看，一邊看還一邊指著窗外和周?chē)耐瑢W(xué)不停說(shuō)話，多次提示，她卻置若罔聞。當(dāng)時(shí)，我最想做的事就是把她拎起來(lái)好好教訓(xùn)一頓，可再一想，長(zhǎng)期的孤獨(dú)已經(jīng)讓這個(gè)孩子變得任性而脆弱，粗暴的訓(xùn)斥不但不會(huì)有任何效果，可能還會(huì)造成她更大的反抗，于是我面帶微笑，用幽默而又親切的語(yǔ)氣對(duì)她說(shuō)：“原來(lái)窗外有一只小鳥(niǎo)在向你招手！”這句話讓全班同學(xué)都笑了，這個(gè)女孩也不好意思的低下了頭。

（二）把握尺度，避免傷害學(xué)生自尊心

比如，學(xué)生早戀對(duì)每位老師來(lái)說(shuō)都是很棘手的問(wèn)題。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生早戀就嚴(yán)厲申討，甚至在家長(zhǎng)和其他同學(xué)面前歷數(shù)其劣跡斑斑，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重?fù)p傷孩子的自尊心。但如果老師給予他們更多的關(guān)愛(ài)，通過(guò)找學(xué)生個(gè)別談話，慢慢疏導(dǎo)，比如告訴學(xué)生：獨(dú)生子女都是很孤獨(dú)的，他們的感情實(shí)際是像兄弟姐妹一樣，所以要把彼此真的當(dāng)作兄弟姐妹來(lái)關(guān)心。這樣既讓學(xué)生清醒地認(rèn)清到自己的行為，又保護(hù)了學(xué)生自尊心。

（三）“替代法”懲罰

老師對(duì)待一些后進(jìn)生不必用教鞭，更不能有“冷眼”和“譏笑”，而可以用春風(fēng)化雨、催人奮進(jìn)的“綠色懲罰”來(lái)代替。我們班上有幾個(gè)學(xué)生他們既不學(xué)習(xí)也不遵守紀(jì)律，對(duì)這些孩子我首先很客觀的看待他們：雖然有缺點(diǎn)，但他們?nèi)匀皇呛煤⒆樱?，教育他們時(shí)，我不會(huì)帶著“有色眼鏡”來(lái)對(duì)待他們。每當(dāng)他們接二連三違反紀(jì)律時(shí)，我往往會(huì)在談話之后讓他們利用自習(xí)課抄幾遍要求背誦的詩(shī)詞，這樣的懲罰既避免了傷害，又在懲罰中督促了孩子學(xué)習(xí)。

事實(shí)證明，每個(gè)學(xué)生都會(huì)犯錯(cuò)誤，而老師們應(yīng)以一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的胸懷來(lái)教育他們，以一種有效的方式來(lái)管理他們，讓孩子們?cè)谇槔矸ǖ慕逃諊凶聣殉砷L(zhǎng)！