聶洋 南京藝術(shù)學(xué)院

一、現(xiàn)代教育體系中的藝術(shù)教育及其發(fā)展現(xiàn)狀

從藝術(shù)教育史的宏觀層面上看，學(xué)校藝術(shù)教育和社會(huì)藝術(shù)教育圍繞著藝術(shù)教育的主題展開(kāi)，兩者相輔相成、相互配合。高校藝術(shù)教育的存在形式既與學(xué)校的教學(xué)定位有關(guān)，也與特定的教育需求有關(guān)，按照不同的教育指向，可區(qū)分為技能應(yīng)用型和素質(zhì)陶養(yǎng)型。這也就是通常理解意義上的專業(yè)藝術(shù)教育和普通藝術(shù)教育。

我們的現(xiàn)代藝術(shù)教育起步較晚，盡管國(guó)家一直在呼吁重視藝術(shù)教育，但是就當(dāng)前國(guó)情來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)壓力和升學(xué)壓力以及“應(yīng)試教育”的現(xiàn)狀，導(dǎo)致了藝術(shù)教育的最主要實(shí)施階段還是大學(xué)階段。

2019年4月11日，教育部下發(fā)題為《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，普通高校要強(qiáng)化普及藝術(shù)教育，提高學(xué)生的審美水平和文化內(nèi)涵，各高校要把公共藝術(shù)類課程與藝術(shù)實(shí)踐納入到培養(yǎng)計(jì)劃中，規(guī)定在修滿既定學(xué)分的同時(shí)，還需修滿公共藝術(shù)類課程的學(xué)分才可畢業(yè)。各高校必須將藝術(shù)教育納入自身的教學(xué)體系中，積極主動(dòng)地推動(dòng)藝術(shù)教育的發(fā)展。

而學(xué)校藝術(shù)教育按照高校的性質(zhì)來(lái)進(jìn)行劃分的話，可以分為專門類藝術(shù)院校和非專門藝術(shù)院系中的藝術(shù)教育。非專門藝術(shù)院系中包含了綜合類、理工類、師范類等高校的藝術(shù)院系。由于這些學(xué)校的教學(xué)定位、學(xué)科劃分、教學(xué)環(huán)節(jié)等都方面有著自身的特色，就藝術(shù)教育、藝術(shù)專業(yè)來(lái)講，也會(huì)存在相應(yīng)的不同之處。

二、理工類高校藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

在理工類高校的眾多院系中，藝術(shù)學(xué)院或者藝術(shù)類專業(yè)由于其特殊性，設(shè)置地比較晚，發(fā)展也存在一定程度的滯后。學(xué)校教育教學(xué)的精力集中于給學(xué)生傳授知識(shí)、講解學(xué)科和專業(yè)方面的理論知識(shí)，按照當(dāng)今社會(huì)的育人要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)試教育充斥整個(gè)學(xué)習(xí)階段，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的主旨背向而行。在高校教育改革不斷推進(jìn)和深化的前提下，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的局限，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化藝術(shù)教育改革。

(一)專業(yè)劃分單一，學(xué)科間聯(lián)系不密切

理工類院校由于其學(xué)校性質(zhì)所限定，藝術(shù)類學(xué)科開(kāi)設(shè)比較單一，不能像藝術(shù)類院校那樣有著詳細(xì)、清晰的劃分。在學(xué)科分布上主要存在以設(shè)計(jì)學(xué)為主、其他學(xué)科次之的情況。學(xué)科之間聯(lián)系較弱，學(xué)科交叉融合程度比較低。以作者的本科院校為例，藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院下設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)系、環(huán)境設(shè)計(jì)系、視覺(jué)傳達(dá)系、數(shù)字媒體系、美術(shù)系，各系基本上就一個(gè)專業(yè)，沒(méi)有細(xì)化專業(yè)方向，造成了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)只有籠統(tǒng)的了解，對(duì)于升學(xué)、就業(yè)等知之甚少。

(二)課程內(nèi)容割裂，缺乏獨(dú)創(chuàng)性和特色性

學(xué)校藝術(shù)教育按照內(nèi)容指向不同，可以分為技能應(yīng)用型和素質(zhì)陶養(yǎng)型，這兩種類型并沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別。理工類高校大多數(shù)集中于技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，專業(yè)課程設(shè)置比較偏重“藝術(shù)知識(shí)”的講解和傳授，很少能對(duì)審美能力、能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化整合。實(shí)踐類課程占比較小，對(duì)于學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)有所欠缺。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以學(xué)會(huì)某一個(gè)門類的技能，但是沒(méi)辦法從個(gè)性、直覺(jué)、想象以及創(chuàng)新力等多方面進(jìn)行綜合性提高。

(三)教學(xué)方法局限，缺乏多樣性和創(chuàng)新性

現(xiàn)在高校推行的“產(chǎn)學(xué)研一體，政企校聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式，加強(qiáng)了產(chǎn)業(yè)與專業(yè)之間的對(duì)接，學(xué)生直接接觸企業(yè)導(dǎo)師，深入了解產(chǎn)業(yè)運(yùn)行模式。這雖有利于學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃，就長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，還是會(huì)存在一些問(wèn)題。企業(yè)是很完備、成熟的在做一些實(shí)際的項(xiàng)目，就學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要的是進(jìn)一步開(kāi)拓眼界，有途徑、有機(jī)會(huì)站在藝術(shù)發(fā)展的最前沿。

三、藝術(shù)教育視域下構(gòu)建理工類高校藝術(shù)院系教學(xué)體系的建議

(一)課程體系

要建設(shè)基礎(chǔ)性藝術(shù)教育課程和專業(yè)性藝術(shù)技能培訓(xùn)課程相互結(jié)合的系統(tǒng)化、多層次的課程體系。各課程需要由淺入深、前后相繼，全面系統(tǒng)地完善培養(yǎng)方案。努力挖掘和應(yīng)用自身教育資源，充分發(fā)揮多學(xué)科融合的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)藝術(shù)學(xué)科和非藝術(shù)學(xué)科的交叉化課程體系，推進(jìn)學(xué)科融合、媒介融合建設(shè)。

(二)課程形式

積極打造“半開(kāi)放式課堂”，在原有企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)駐的基礎(chǔ)之上，邀請(qǐng)藝術(shù)家定期舉辦工作室、工作坊、講座等。一方面增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，迅速地了解藝術(shù)發(fā)展最前沿的訊息，另一方面，在高壓環(huán)境下，學(xué)生可以有效地學(xué)習(xí)技能，創(chuàng)作出作品。摒棄“填鴨式”教育手段，激發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，打破慣有思維，引導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)思想、藝術(shù)理念的形成和發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)作熱情。

(三)師資隊(duì)伍建設(shè)

聘請(qǐng)專家、學(xué)者、兼職教授幫助學(xué)生提升眼界、開(kāi)闊視野。激勵(lì)老師們自主學(xué)習(xí)，接受最新的藝術(shù)發(fā)展訊息，改進(jìn)教學(xué)方法，開(kāi)拓全新的教學(xué)形式，要讓學(xué)生們能走出去、學(xué)到手。

四、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)可以說(shuō)是精神文明發(fā)展到一定程度出現(xiàn)的產(chǎn)物，是崇高的。高校應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育存在的弊端，培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。通過(guò)素質(zhì)教育下的藝術(shù)教育，提升學(xué)生藝術(shù)知識(shí)積累、藝術(shù)作品賞析和藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐等方面的水平。