□馬 麗

信息時代發(fā)展中數(shù)控技術(shù)是現(xiàn)代化制造行業(yè)的重要基礎(chǔ)，是目前我國工業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展亟待推廣及創(chuàng)新的技術(shù)。數(shù)控技工操作實訓(xùn)是要讓學生在實訓(xùn)期間通過項目任務(wù)、課題設(shè)計以及加工操作等等，加強對理論知識的應(yīng)用及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段高校教育改革正在不斷深入，改革的中心在于創(chuàng)新，強化實踐能力培養(yǎng)，顛覆傳統(tǒng)教學模式，讓學生自主參與到教學之中，對于數(shù)控組合件加工而言，其教學實踐也是為了讓學生更好地貼近時代發(fā)展，讓學生的綜合素質(zhì)、理論知識以及實踐技能與社會行業(yè)發(fā)展接軌，但是目前多數(shù)院校的工程實訓(xùn)中，理論教學與實際教學相關(guān)性不足，導(dǎo)致高校機械加工專業(yè)學生的就業(yè)競爭力不強，其能力要求與行業(yè)發(fā)展存在不少差距，阻礙了行業(yè)的快速發(fā)展以及學生就業(yè)。數(shù)控工程實訓(xùn)需要從行業(yè)調(diào)研、職業(yè)崗位能力分析、教學模式改革、評價模式改革、師資隊伍建設(shè)等多個角度制定實訓(xùn)過程以及實訓(xùn)目標，才能夠滿足社會行業(yè)需求以及學生發(fā)展。

一、高校數(shù)控組合件加工教學實踐存在的不足。

(一)與企業(yè)崗位或是行業(yè)需求相關(guān)性不強。多數(shù)高校的數(shù)控組合件加工實訓(xùn)教學中，并沒有過多考慮企業(yè)崗位標準、技能以及行業(yè)人才需求，沒有適當?shù)嘏c社會發(fā)展相接軌。雖然校企之間有合作，但多數(shù)集中在學生就業(yè)實習上，實訓(xùn)教學中沒有過多地接觸，教師多數(shù)都是從事理論知識教學，實訓(xùn)目的是要培養(yǎng)學生的實踐能力，教師對企業(yè)崗位技能、標準的了解并不充分，所以在實訓(xùn)教學過程中還是基于基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，比較中規(guī)中矩，對學生今后在社會中的發(fā)展作用不大，并不能很好地提高學生社會競爭力。再者實訓(xùn)計劃在制定過程中，也沒有與理論教學相結(jié)合，并不是根據(jù)理論教學進程亦或是學生的基礎(chǔ)能力制定的，而是硬性指標，所以教學過程中學生是被動狀態(tài)，難以主動參與到實訓(xùn)教學之中，這樣就更難培養(yǎng)學生的崗位實踐技能，加強學生的實踐經(jīng)驗。很多高校雖然開始和各大企業(yè)合作，通過項目教學人才培養(yǎng)模式，以提高學生的崗位實踐能力，但是其理論教學與實踐教學還是存在差距，所以如何加強實訓(xùn)教學實踐與企業(yè)崗位及行業(yè)需求之間的聯(lián)系，是現(xiàn)在高校數(shù)控組合件加工實訓(xùn)教學實踐的重要改革點。

(二)實訓(xùn)項目存在欠缺。高校數(shù)控組合件加工實訓(xùn)項目是針對學生能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，基于課程標準下的教學任務(wù)，現(xiàn)階段高校數(shù)控組合件加工實訓(xùn)中，學生的能力及素質(zhì)培養(yǎng)多是通過課題自主設(shè)計以及作品制作，讓學生主動參與到課題項目之中，但是在教學實踐中，由于監(jiān)管不足，很多學生都是相互模仿或者是抄襲，沒有充分利用自身所學的理論知識以及技能設(shè)計出富有創(chuàng)新含義的產(chǎn)品。一是學生的理論知識學習不足，很難結(jié)合實際應(yīng)用；二是學生長期處于被動學習狀態(tài)，難以在實訓(xùn)教學中快速轉(zhuǎn)換自身的學習狀態(tài)；三是實訓(xùn)項目存在欠缺，實訓(xùn)從一開始就是讓學生進行產(chǎn)品設(shè)計，沒有將理論知識與實際案例解決，使得學生在設(shè)計和制作過程中比較吃力；四是學生在組合件制作過程中對機械原理或者是操作技巧不足，所以制作與實際設(shè)計存在很大的差距，嚴重打擊學生在實訓(xùn)教學中的自信心，高校數(shù)控組合件加工實訓(xùn)教學實踐難以與工程實訓(xùn)目標保持一致高度，不利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、高校數(shù)控組合件加工的教學實踐策略

(一)明確實訓(xùn)目標，創(chuàng)新教學實踐過程。高校數(shù)控組合件加工實訓(xùn)的教學實踐目標是基于社會行業(yè)需求以及高校辦學定位、學生實際能力而定，就行業(yè)需求而言，現(xiàn)階段社會發(fā)展下機械加工行業(yè)需要的是具有優(yōu)良職業(yè)道德、行為規(guī)范、掌握數(shù)控加工專業(yè)知識及數(shù)控車削加工、數(shù)控銑削加工、加工中心加工的技能，在企業(yè)中對接的是技能崗位或者是工程崗位，所以還需要讓學生具備相應(yīng)的實踐工作經(jīng)驗以及對崗位標準的了解。明確工程實訓(xùn)目標之后，就是要確定實訓(xùn)方案，方案主要是設(shè)計實訓(xùn)目標、實訓(xùn)過程以及實訓(xùn)管理、教學、安全保障等等，實訓(xùn)過程以往高校是直接進入實踐教學狀態(tài)，但是根據(jù)實訓(xùn)目標的要求而言，先需要以理論知識學習為基礎(chǔ)，然后再進行加工技能培養(yǎng)。數(shù)控組合件加工實訓(xùn)則是以手工編程及數(shù)控銑床操作原理為鋪墊，加之CAD/CAM軟件學習，讓學生與企業(yè)崗位技能及理論需求靠攏，所以在實訓(xùn)中要做到以下兩點。

1.教學方式創(chuàng)新。數(shù)控機床手工編程的教學并不難，但需要教師采用較為先進的教學方法改變傳統(tǒng)的教學模式，引進具有現(xiàn)代化教學理念的教學方式讓學生從理論學習開始將自身作為實訓(xùn)主體，從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變到主動學習狀態(tài)，提高學生對實訓(xùn)參與的積極性。具體可以采用微課或者是翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法，與情景教學相融合，讓學生在理論教學過程中積極投入到學習中，數(shù)控機床手工編程主要是教授G，M指令，教師可以通過理論講解與實際操作的結(jié)合，讓學生直觀性地感受手工編程的過程及效果，從而提高學生對數(shù)控機床手工編程的理解，微課和翻轉(zhuǎn)課堂則是將相應(yīng)的原理或者是企業(yè)數(shù)控機床控制操作以視頻的形式共享到教學平臺上，讓學生能夠自主學習，從而提高學生對企業(yè)實際生產(chǎn)制造的了解。

2.教學目標完善。教學目標完善也是從課題設(shè)計開始，通過校企合作或者是學校外聘的形式，邀請企業(yè)崗位中的一線員工以及技術(shù)人員，針對學生的實踐技能進行指導(dǎo)教學，讓企業(yè)一線專業(yè)人員對學生的實踐能力進行指導(dǎo)教學，從而完善教學內(nèi)容，加強實訓(xùn)工程教學實踐與行業(yè)發(fā)展的接軌；再者就是拓展教學內(nèi)容，拓展教學內(nèi)容其實就是將課題進行深化和變形，就好比企業(yè)生產(chǎn)中需要根據(jù)客戶的需求進行產(chǎn)品設(shè)計一樣，產(chǎn)品設(shè)計中，教師可以通過對客戶需求的條件擬定，讓學生體會到企業(yè)生產(chǎn)中產(chǎn)品設(shè)計的需求，具體的可以參考企業(yè)實際產(chǎn)品設(shè)計以及課本上理論教學需求，讓學生通過合作以及獨立的雙重培訓(xùn)形式完成課題項目，進而鍛煉學生的合作能力及獨立實踐能力。

(二)創(chuàng)新實訓(xùn)方式，構(gòu)建一體化實訓(xùn)平臺。高校傳統(tǒng)的數(shù)控組合件加工已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化社會教學要求，通過基礎(chǔ)簡單的數(shù)控加工培訓(xùn)難以與企業(yè)生產(chǎn)需求接軌。以往高校都是在校內(nèi)的實訓(xùn)基地，通過實訓(xùn)基地的機床、電腦等等，通過課題項目進行學生的實踐能力、綜合技能及素質(zhì)的培養(yǎng)，但其實訓(xùn)效果并不明顯，難以滿足社會行業(yè)發(fā)展的需求，很多高校的實訓(xùn)基地的機床比較老舊，與現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備相差甚遠，不僅機型老舊，操作方式以及原理也是各不相同，這就導(dǎo)致學生在企業(yè)工作中難以應(yīng)用自身所具備的技能，不能夠為其工作提供幫助。基于高校實訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)備以及教學方式存在的欠缺，就需要創(chuàng)新實訓(xùn)方法，摒棄傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學理念，以學生綜合能力以及素質(zhì)培養(yǎng)為中心，創(chuàng)新實訓(xùn)方式，構(gòu)建一體化實訓(xùn)平臺。資金和師資力量是高校在實訓(xùn)中所欠缺的，主要是通過加強校企合作，共建實訓(xùn)基地實現(xiàn)。故而一體化實訓(xùn)平臺構(gòu)建中，高校要在政府和地方社區(qū)的指導(dǎo)下，基于企業(yè)崗位發(fā)展的需求，共同構(gòu)建人才實踐平臺，通過不同崗位以及技能的實際鍛煉，提高學生對企業(yè)工作以及行業(yè)發(fā)展的認識，促進學生自我能力的提升，確保在實訓(xùn)過程中學生可以得到有效、全面的指導(dǎo)。

項目法或者是工學法都是現(xiàn)在優(yōu)良的實訓(xùn)方法，需要高校加強與企業(yè)的合作，共同確定實訓(xùn)項目以及實訓(xùn)內(nèi)容，高校負責理論教學以及教學管理，而企業(yè)主要是提供資金以及實踐指導(dǎo)，通過校企的雙重實訓(xùn)培養(yǎng)，讓學生能夠在實訓(xùn)過程中學習到更多的知識與技能，并且積攢相應(yīng)的實踐工作經(jīng)驗。無論是項目法還是工學法，都是要讓學生在企業(yè)工作崗位上進行實踐技能的應(yīng)用及學習，在實訓(xùn)基地經(jīng)過實踐能力磨練、課題項目完成之后，通過學生在企業(yè)崗位上的實際工作操作，鞏固學生的實踐能力以及工作體驗。所以實訓(xùn)基地一共包括兩部分，一是在高校內(nèi)部的理論與實踐技能培訓(xùn)基地；二是企業(yè)實際生產(chǎn)工作培訓(xùn)基地，前者針對的是學生的理論與實踐學習，而后者則是針對崗位標準以及技能培養(yǎng)，通過兩個基地之間內(nèi)容及教學的銜接，共同實現(xiàn)學生數(shù)控組合件加工實踐能力。

三、結(jié)語

綜上所述，基于現(xiàn)階段高校數(shù)控組合件加工教學實踐中存在理論教學銜接不足、與實際社會發(fā)展需求不符、教學方式及教學內(nèi)容不完善等問題，從高校教育改革的理念以及需求入手，高校在數(shù)控組合件加工中要加強校企合作，構(gòu)建一體化實訓(xùn)基地，實現(xiàn)從理論教學、實踐技能、工作技能的培養(yǎng)體系的完整構(gòu)建，再者就是要明確實訓(xùn)目標，創(chuàng)新教學實踐過程，提高實訓(xùn)教學實踐效果以及學生綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。