□奧麗汗娜 吳蒞芳

教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014～2020年)》中提到，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?，F(xiàn)階段高職院校擴大自主招生，生源有很多來自中職學(xué)校，有一部分中職畢業(yè)生完成三年中職學(xué)習(xí)后，參加高職院校的自主招生考試，進入高職院校學(xué)習(xí)。這種人才培養(yǎng)模式下，中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進行教育，在人才培養(yǎng)上缺乏銜接。作為職業(yè)教育的主陣地，實現(xiàn)中高職教育有效銜接，才能使職業(yè)教育資源充分發(fā)揮效益，避免教育資源浪費，提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文將從幾方面探索會計專業(yè)中高職銜接“3+3”人才培養(yǎng)模式。

一、中高職銜接教育當(dāng)前的問題

當(dāng)前，職業(yè)教育沒有形成階梯型的教育體系，各階段的職業(yè)教育各自為陣，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間沒有形成階梯型銜接。當(dāng)前的高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)人才，中職教育培養(yǎng)技能型人才，各自獨立，在人才培養(yǎng)上沒有溝通機制，造成各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)之間沒有形成階梯型銜接。中職生源大多初中畢業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成一般、文化課基礎(chǔ)較為薄弱，一直以來，適應(yīng)學(xué)生特點，也為就業(yè)考慮，中職教育主要針對學(xué)生實操能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)；高職的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置主要基于高中畢業(yè)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式下，中職生與高中畢業(yè)生一起學(xué)習(xí)，差異明顯，基礎(chǔ)薄弱影響了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、情緒體驗差，學(xué)習(xí)效果不佳，達不到高職教育中的高端應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求。

(二)課程內(nèi)容重復(fù)。中職學(xué)校和高職院校的會計專業(yè)都是各自分別構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，中高職院校之間沒有形成階梯型的課程體系，導(dǎo)致一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。例如會計專業(yè)中的出納實務(wù)、基礎(chǔ)會計、初級電算化等課程在中高職階段都有設(shè)置，課程內(nèi)容與程度中職與高職階段相差不多，一些中職畢業(yè)生進入高職后，又重新學(xué)習(xí)一遍，因為學(xué)過，聽課時不認真，最終學(xué)習(xí)質(zhì)量還不如初學(xué)者，既造成了職業(yè)資源的浪費，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。中職生進入高職院校后，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時，普遍感到比較困難，理解能力較弱、知識面較窄，主要原因是文化課基礎(chǔ)薄弱造成的。例如財務(wù)管理、管理會計、成本核算等需要較為扎實的數(shù)學(xué)、語文的基礎(chǔ)，中職生在培養(yǎng)時輕基礎(chǔ)、輕文化、輕理論的弊端就顯現(xiàn)出來，造成學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，同時也影響到未來職業(yè)生涯的發(fā)展。

(四)技能實操訓(xùn)練缺失。在專業(yè)技能實操訓(xùn)練方面，高職院校與中職院校理應(yīng)體現(xiàn)出階梯型的設(shè)置。實際上，不少高職院校技能訓(xùn)練較為簡單，有些實踐訓(xùn)練項目與中職相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象；同時由于學(xué)時安排、實訓(xùn)條件有限等原因?qū)е略诟呗氃盒＞C合實訓(xùn)較少、有些實訓(xùn)項目斷檔，中高職階段都沒有相關(guān)的實訓(xùn)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在步入工作崗位時，還得再去培訓(xùn)機構(gòu)進行培訓(xùn)，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量；對于頂崗實習(xí)，在中職階段和高職階段都各自安排有近1年的時間，造成時間和資源上的極大浪費。

二、中高職銜接會計專業(yè)“3+3”人才培養(yǎng)模式探索

下面以會計專業(yè)為試點，探討如何實踐“3+3”人才培養(yǎng)模式。中高職銜接“3+3”人才培養(yǎng)模式是針對現(xiàn)階段高職自主招生的情況來確定的，與普高生源的人才培養(yǎng)模式相區(qū)別。在“3+3”模式下，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，而后通過自主招生考試進入高職再學(xué)習(xí)3年，中高職院校應(yīng)當(dāng)共同研究區(qū)域和行業(yè)技術(shù)人才的市場需求，明確會計專業(yè)定位與人才培養(yǎng)規(guī)格，探索針對不同生源特點，差異化制定培養(yǎng)方案的思路，開發(fā)出基于工作過程系統(tǒng)化的中高職銜接人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建中高職一體化課程目標(biāo)體系、實施中高職一體化教學(xué)。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)分層遞進。中高職職業(yè)教育實現(xiàn)順利銜接，需要準確定位各階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，只有目標(biāo)確定了，才能做好銜接工作。高職的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握財稅、管理等專業(yè)知識和專業(yè)技能，具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)的高級應(yīng)用型專門人才。中職的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握會計崗位工作所需的基礎(chǔ)理論和較高職業(yè)能力、具有良好職業(yè)道德的實用型、技能型中等技術(shù)人才。要將中職的實用性、操作性、工具性目標(biāo)與高職的技術(shù)性、應(yīng)用性、人格化目標(biāo)優(yōu)化整合。

隨著云計算等技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，人類迎來了大智移云時代。財務(wù)管理人員不僅要關(guān)注財務(wù)核算，還應(yīng)重視對非財務(wù)數(shù)據(jù)的利用與挖掘，財務(wù)將向?qū)Ｙu、銷售、人力資源等方面延伸，面向未來，履行預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制和考核的職能。這就要求財務(wù)人員不斷拓寬戰(zhàn)略性思維，從企業(yè)戰(zhàn)略、整體層面全面把握企業(yè)的運營管理過程，同時實時關(guān)注并采集市場環(huán)境、顧客、供應(yīng)商等維度有價值的數(shù)據(jù)信息為我所用。新技術(shù)的發(fā)展對于會計行業(yè)、會計人員都提出了更高的要求，在職業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)重新分析不同定位、不同層次職業(yè)技能人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，按市場需求確定職業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)和職業(yè)教育各階段的人才培養(yǎng)階段性目標(biāo)，形成中高職銜接的人才培養(yǎng)格局。

(二)課程銜接是中高職銜接的核心。無論什么樣的銜接模式最終都需要由課程體系來實現(xiàn)，它是保證銜接有效實施，避免課程出現(xiàn)重復(fù)、斷層、脫節(jié)等問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。會計專業(yè)課程銜接一是要基于企業(yè)調(diào)研、崗位需求、確定人才培養(yǎng)總體目標(biāo)和中職與高職分階段目標(biāo)；二是聯(lián)合開發(fā)相互銜接的基于工作過程的模塊化課程體系，明確中職和高職的課程總學(xué)時以及每學(xué)年學(xué)時，對于會計專業(yè)在“3+3”模式下開設(shè)的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能實訓(xùn)課、頂崗實習(xí)等課程的內(nèi)容、比重和學(xué)時進行分配，制訂出會計專業(yè)“3+3”模式下的各門課程的教學(xué)標(biāo)準，形成階梯型銜接、模塊化設(shè)置、準確定位的中高職銜接課程體系。在中職階段注重基礎(chǔ)理論和基本實踐能力培養(yǎng)，高職階段強化專業(yè)核心能力和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的一體化課程體系構(gòu)建方案。

公共課教學(xué)在中職階段，原則上達到教育部頒布的教學(xué)大綱要求，文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)不容忽視，高職階段要緊密結(jié)合大數(shù)據(jù)時代人才需求，進一步加強基礎(chǔ)理論、信息技術(shù)素質(zhì)和人文素質(zhì)培養(yǎng)。專業(yè)課教學(xué)要以真實的賬務(wù)處理、真實的企業(yè)管理案例為載體，按照由淺到深、由簡單到復(fù)雜再到綜合的邏輯思路設(shè)計模塊化教學(xué)內(nèi)容。中高職院校必須共同研究教學(xué)內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。中職階段側(cè)重于基礎(chǔ)財務(wù)技能、財經(jīng)法規(guī)、基礎(chǔ)的信息化處理、小企業(yè)財稅核算等課程，強化基本技能，同時增加人力資源、物流、營銷等業(yè)務(wù)管理模塊的學(xué)習(xí)。高職階段側(cè)重于開設(shè)與中職緊密銜接的進階課程，大中型企業(yè)財務(wù)核算技能、經(jīng)濟法、納稅實務(wù)與籌劃、ERP應(yīng)用、財務(wù)管理、管理會計、成本會計等課程，提升應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、管理能力。

對于中高職緊密銜接的模塊化專業(yè)核心課程，構(gòu)建單獨的課程開發(fā)機制，合作院校、行業(yè)專家、企業(yè)兼職人員共建核心課程、共享職業(yè)教育資源。技能實訓(xùn)教學(xué)上則采用項目制，圍繞項目進行教學(xué)設(shè)計，中職的技能實訓(xùn)項目注重學(xué)生單項能力的培養(yǎng)，高職的技能實訓(xùn)項目注重學(xué)生綜合能力和管理能力的培養(yǎng)，中高職設(shè)置相同的實訓(xùn)項目時可以實行學(xué)分成績互認制度進實行免修，在實訓(xùn)的資源上實現(xiàn)中高職共享、共建。

(三)教學(xué)資源共建。中高職院校要加強會計專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，高職院校選派教師到中職學(xué)校擔(dān)任教學(xué)任務(wù)和進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，中職學(xué)校有計劃地安排教師到高職院校學(xué)習(xí)，雙方共聘兼職教師；中高職教師共同進行教學(xué)改革方面的課題研究，解決中高職銜接中的問題，共同編制符合“3+3”人才培養(yǎng)模式的教材、共同開發(fā)實訓(xùn)項目，共同建設(shè)會計專業(yè)的教學(xué)資源，建設(shè)在線開放課程、虛擬仿真實訓(xùn)項目等，探索會計專業(yè)中高職銜接的在線開放學(xué)習(xí)方式；進一步加強校企合作，共同建設(shè)會計專業(yè)的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)會計專業(yè)中高職實訓(xùn)設(shè)施合理配置和共享，實現(xiàn)職業(yè)教育的會計專業(yè)整體優(yōu)化升級。

(四)有效的組織保障。為有效進行中高職銜接，探索高等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)或行業(yè)協(xié)會組建職業(yè)教育集團，發(fā)揮各自在先進技術(shù)應(yīng)用、兼職教師選聘、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)勢，推動中高職專業(yè)的對接。具體工作由高職院校牽頭，建立健全中高職院校溝通銜接機制，明確各自分工，強化管理職責(zé)。建立健全從入學(xué)選拔、日常教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、考核評價等各項管理制度，多種舉措保障和提高中高職會計專業(yè)銜接的通暢、有效。

三、結(jié)語

中高職銜接會計專業(yè)“3+3”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，以人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程建設(shè)、教學(xué)過程銜接為重點，開發(fā)和完善中高職教育相銜接的課程體系為主要任務(wù)。希望本文的“3+3”人才培養(yǎng)模式對于全面推進高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，推動職業(yè)教育整體協(xié)調(diào)健康發(fā)展，使整個職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功能，增強職業(yè)教育的吸引，實現(xiàn)中高職教育銜接發(fā)揮重要作用。