賀杏妹

淺談對高職大學生就業(yè)困難群體的幫扶對策

賀杏妹

（湖南工藝美術職業(yè)學院湖南益陽413000）

近年來，有關大學生就業(yè)問題已經(jīng)成為高職院校教育有待解決的難題。為了有效地緩解大學生就業(yè)難的問題，高職院校應與政府加強合作，制定系列策略，針對就業(yè)困難的大學生予以幫扶。政府與學校的幫扶對策在某種程度上使大學生就業(yè)的壓力得到緩解，然而在實際運作中仍存在很多問題與不足，致使部分大學生成為就業(yè)困難的群體，且難以針對幫扶產(chǎn)生正確的認識，不能在幫扶下產(chǎn)生正確的就業(yè)理念。文章分析了大學生就業(yè)困難群體的特征及在幫扶工作中存在的問題，提出了相應的對策建議。

就業(yè)困難；大學生；幫扶

1 就業(yè)困難大學生群體的定義與特征

1.1 定義

大學生就業(yè)困難群體指的是由于政治、經(jīng)濟條件、社會關系、生活經(jīng)歷、身體與學業(yè)以及專業(yè)等客觀因素，性格、心態(tài)、思維等主觀因素、而導致的、缺乏相應的認知、或表現(xiàn)的結(jié)果差強人意，基于就業(yè)的過程處在極其不利的地位上，沒有被社會所廣泛地認同，最終不為用人單位所接受與認同，不能正常就業(yè)的學生群體（即月薪比區(qū)域內(nèi)的平均工資低）?，F(xiàn)階段大學生難以就業(yè)，導致大學生 就業(yè)困難群體產(chǎn)生。針對此群體要予以深層次地剖析，描述其主要特點，針對其科學地劃分類別，從而剖析產(chǎn)生上述群體的原因，最終探究到相應的策略。

1.2 特征

1.2.1 就業(yè)出現(xiàn)困難

成為有效界定高等院學生就業(yè)困難群體的重要標志，同時相當于群體的本質(zhì)特點。其表現(xiàn)形式是：或者被企業(yè)拒簽、或者在實習的過程中屢遭辭退，或者面試情形差強人意、或?qū)彝逗啔v且屢次不中；有的大學生眼高手低、高傲自大、對于工作挑剔不已，沒有妥善地處理好人際關系。總之上述學生或者具有就業(yè)困難方面的意識，或者已經(jīng)歷過數(shù)次的實習歷程，均由于缺失適應社會的能力，無法與職場需求相適應，因此不被企業(yè)所接納與融入。

1.2.2 在性格與能力等層面表現(xiàn)得差強人意

針對即將走出校園且進入職場與社會的畢業(yè)生來說，均需在某一方面存在相應的能力。上述學生群體因為存在各種各樣的原因，普遍在諸多層面呈現(xiàn)出較為欠缺的狀態(tài)。其表現(xiàn)形式是：不能妥善地處理人際關系，個人的素質(zhì)較低、性格 內(nèi)向、思維模式古怪、缺乏執(zhí)行力、需要增強專業(yè)知識儲備、心理素質(zhì)不好、生活的能力有待于提高、缺乏優(yōu)化的就業(yè)觀念、自負或自卑等。以上缺點與不足導致上述學生在就業(yè)的過程中存在障礙重重。

1.2.3 心理高度敏感和脆弱

由于大學生就業(yè)困難群體在社會生活中相對來說處于弱勢地位，使其面臨社會生活境遇的時候，對比于普遍的大學生群體，其心理壓力較大。上述群體之中的大部分人參與過就業(yè)方面的競爭，然而往往屢次受挫。所以他們對找到工作崗位的信心不充足，過多地抱怨工作單位。其心理的承受能力較差，在心理層面容易產(chǎn)生茫然與不滿以及焦慮、甚至產(chǎn)生仇恨的心理情緒，導致其群體在學習和生活各個層面較為脆弱和敏感，難以進行自我調(diào)適，易對生活與社會失去自信心。

2 高職院校大學生就業(yè)困難群體幫扶工作中存在的問題

2.1 幫扶主體不健全

目前幫扶大學生就業(yè)困難群體的主體僅有政府有關機構(gòu)與學校的就業(yè)指導部門。學校的指導意味著當大學生在校時針對其提供就業(yè)方面的指導，理順其就業(yè)的思路。政府有關機構(gòu)的幫扶既在大學生離開校園之后實現(xiàn)自己的職能，對其提供有關就業(yè)方面的優(yōu)質(zhì)服務，貫徹政府幫扶的政策。目前的幫扶工作僅能讓大學生在一定程度上掌握就業(yè)的形勢，沒有基于實質(zhì)有效地解決大學生就業(yè)方面的困難。實質(zhì)上其幫扶工作是長期而系統(tǒng)的工程，要將社會與家庭以及企業(yè)融合于幫扶主體之中，主體需在幫扶的過程中進行積極廣泛地參與、共同合作，從而盡可能地為就業(yè)困難的大學生群體提高輔助。

2.2 幫扶策略缺乏合理性

現(xiàn)階段針對大學生幫扶就業(yè)困難群體的途徑包括經(jīng)濟與政策兩種，基于幫扶的過程，存在如下問題：（1）單一性，幫扶主體的范疇不廣闊，只是針對一些提出幫扶申請的畢業(yè)生予以相應的幫助，而針對未提出申請的畢業(yè)生即便是在就業(yè)上存在困難也置之不理，也沒有幫助在校就讀；幫扶的形式同樣是單一的，針對就業(yè)存在困難的大學生只是予以經(jīng)濟方面的幫扶，無法使大學生就業(yè)問題得到有效地解決。（2）零散性，幫扶的主體間無法緊密地聯(lián)合在一起，諸多大學生雖然事先接到事先幫扶，然而接受不到之后的幫扶，致使大學生無法完成相應的幫扶工作。學校貫徹大學生幫扶工作時存在諸多敷衍塞責現(xiàn)象，看到大學生就業(yè)證之后便對其就業(yè)予以認證，導致大學生的“假就業(yè)”現(xiàn)象屢見不鮮。

2.3 高職院校大學生素質(zhì)偏低

使大學生就業(yè)受到深層次影響的原因是：大學生的素質(zhì)很難使企業(yè)的要求得到充分的滿足，幫扶大學生就業(yè)時，要充分提升其素質(zhì)，便大學生能夠“自助”。大學生就業(yè)素質(zhì)涵蓋以下層面：第一，綜合素質(zhì)，是影響其就業(yè)的最重要的素質(zhì)，也可以在就業(yè)之后以崗位的需求為依據(jù)，慢慢地加以培養(yǎng)，第二，心理素質(zhì)，假如缺失心理素質(zhì)，則大學生將沒有適宜的崗位，因此幫扶大學生時，要充分提升其心理素質(zhì)。

3 對策建議

3.1 政府與社會實施聯(lián)動幫扶機制

首先，完善幫扶就業(yè)困難學生的機制。假如學生家庭在經(jīng)濟上存在困難，要健全資助系統(tǒng)，優(yōu)化供貸款的模式，使貸款的年限得以延長，縮減學生在心理與經(jīng)濟等方面的壓力。增加基層服務政策，從而使幫扶的力度加大，諸如三支一扶、特崗教師等，使基層的崗位對大學生存在巨大的凝聚力與吸引力，激勵就業(yè)困難的學生前往基層就業(yè)。其次，構(gòu)建救助就業(yè)困難學生機制。高等院校畢業(yè)生是教育投資之后產(chǎn)出的群體，對比于普通的社會人員，其失業(yè)的壓力更大。政府要結(jié)合社會構(gòu)建高等院校畢業(yè)生的社會救濟機制?？s減就業(yè)困難學生在經(jīng)濟方面的負擔，從而使其心理上的壓力減少。構(gòu)建技能培訓救助制度。社會保障機構(gòu)聯(lián)合職介組織或相關企業(yè)開設培訓勞動技能班，免費為就業(yè)困難的學生提 供相關培訓，如果合格則頒發(fā)職業(yè)技能證書，且安排至適宜的崗位中，為企業(yè)提供人力資源方面的支持，使其就業(yè)的困難得到有效地緩解。

3.2 高職院校以內(nèi)涵建設為依托、使幫扶就業(yè)做到卓有成效

（1）深化課程的改革，對于其發(fā)展予以科學合理的定位，使辦學具有鮮明的特色、并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。針對應用型的本科學校，立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特征相結(jié)合，發(fā)揮市場的導向性作用，與辦學的優(yōu)勢相結(jié)合，優(yōu)化學科以及專業(yè)本身結(jié)構(gòu)，密切結(jié)合學科的結(jié)構(gòu)和人才市場的需求，開設或擴招專業(yè)時避免盲目性，及時有效地調(diào)節(jié)冷門專業(yè)招生的規(guī)模。假如某專業(yè)連續(xù)兩年存在就業(yè)方面的困難，要以教育部的相關規(guī)定為依據(jù)，或者隔年進行招生或停止。（2）優(yōu)化高等院校就業(yè)服務的機構(gòu)。以教育部的要求為依據(jù)，針對就業(yè)困難學生的就業(yè)指導要采取“專人負責”等制度。（3）完善就業(yè)實習制度。在高等院校培育人才的過程中，實習與實踐是至關重要的環(huán)節(jié)，同時易被忽略。高等院校要正確地認知大學生的實習實踐方面，使其育人的理念得以優(yōu)化，運用“走出去、引進來”等模式，和企業(yè)共同構(gòu)建實習就業(yè)基地，集產(chǎn)學研于一體，走持續(xù)發(fā)展的道路，有機地結(jié)合工學，優(yōu)化人才培育模式，向各種類型的企業(yè)中輸送學生，特別是中小企業(yè)，要使學生切實感受到良好的工作氛圍，接受正確的職業(yè)方面的認知，充分地結(jié)合學校學習的專業(yè)知識以及企業(yè)的實踐，充分提高轉(zhuǎn)化知識的能力，使學生提高綜合的職業(yè)素養(yǎng)，為參與就業(yè)方面的競爭奠定基礎。

[1]黃一嵐,吳劍.大學生就業(yè)困難群體的特征及幫扶策略[J].教育評論,2013(2):69-71.

[2]吳松強.完善高校就業(yè)困難畢業(yè)生的就業(yè)援助體系[J].思想理論教育,2014(4):63-67.

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.05.67

賀杏妹（1991- ），女，漢族，湖南益陽人，本科，助教，研究方向：思政教育。

G717.38

C

2095-1205(2019)05-114-02